要重视培养学生检验应用题答案的能力

查阅部分学生的作业,应用题答案发生错误的为数不少,再仔细推敲其答案,有的错误是较明显的,如“全班有学生50(3/4)人”,“客车每小时行3公里”,“增产后的产量比增产前少”,“节约后的用电量比原来多”等,这些错误的答案,如果学生重视了检验这一步骤,是会被发现并得到纠正的。但由于一些教师平时教学中没有引起足够的重视,忽视对学生验算能力的培养,学生中也存在“应用题得出结果写上答就算完成了”的想法,因而在一定程度上影响了解题的正确率。统编数学教材的编者十分重视培养学生的验算能力,在五年制第七册总结解答应用题的一般步骤时,把检验答案列为解答应用题的一个重要步骤。在教学实践中,我们认识到,培养学生检验能力,不仅是检查答案是否正确的问题,而且是培养学生创造性思维的一种方法,因为检验能促进学生进一步理解应题用所反映的各数量间的关系,提高学生分析问题和解决问题的能力,能进一步将所学的知识运用于实际,还能养成学生认真负责的工作精神和习惯。     

训练学生的数学口头表达能力

在数学课堂教学中应注意训练学生的口头表达能力,一般地,可采用下列方式进行训练。 1.说题意。小学应用题的教学必须要求学生说出题中的已知条件、未知条件和一些隐蔽条件等,这样既可以看出学生对题目的理解程度,又能培养学生善于审题习惯。     

教给检验方法培养检验习惯

教给检验方法培养检验习惯实验小学马永红古城小学葛玉红在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”（大纲语）。应用题常用检验方法有以下几种：１联系实际检验法数学中的应用题是根据人们在生产...     

注意指导学生解应用题的检验

验算是解答应用题的重要一环 ,也是培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度的重要方面 ,在数学教学中有着不可低估的作用。不少学生解完题不会检查答案是否正确 ,即使检查 ,也常常是从头到尾看一遍解题过程 ,有了错也难以检查出来。新《大纲》明确提出要“重视学生掌握计算方法和验算方法”。在小学数学应用题教学中 ,通常可采用以下三种方法 :1 逆向检验法。即还原法。如解答按比例分配应用题 ,在检验时 ,只需把求出的部分加起来 ,看和是否等于总数 ,和等于总数说明计算正确 ,和如果大于或小于总数 ,就是计算过程中的某一部分发生了错误…     

在应用题中培养学生的思维能力

在小学数学中,应用题是一个非常重要的内容,但学生学起来往往觉得难学、难做。对学生进行有关应用题基础知识和基本技能的训练,这样可以提高学生解答应用题的能力。因为基础知识和基本技能训练既是课堂教学的基本结构,也体现了应用题教学的基础内容。在应用题的教学中,还应多进行发散思维的训练,不仅让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而既提高教学质量,又达到培养能力、发展智力的目的。     

应用题解答结论检验四法

方法一:复述题意法。应用题解答完毕,不要忙于写答语,要停下笔来,再认真审题、进行检验:①解答步骤是否合理,符合题意;②每一步计算是否正确。这种检验方法可促进学生养成认真审题、细心计算的习惯。例如教学实验教材第137页例4“同学们参加     

分数应用题教学点滴

分数应用题的教学,教师应重在教给学生一些思维方法,并经常训练,以培养学生善于思考问题的习惯,提高解题能力.下面笔者就分数应用题教学中如何突破传统的教法,培养学生思维的灵活性、创造性,拓宽解题思路,谈谈自己的做法.     

应用题教学如何培养学生的创新思维

应用题在小学数学教学中意义重大,它可以帮助学生理解数学概念、性质、法则、公式,还可以培养他们的逻辑思维能力.在应用题教学中,可通过创设宽松的教学氛围、训练发散思维和求异思维、鼓励质疑问难、认真探索等方法培养学生的创新思维.     

培养学生审题能力的几种方法

应用题解答的正确与否,首先取决于对应用题内容理解的程度。培养学生的审题能力,是应用题教学中重要的一环。实践证明,以下几种方法是行之有效的。 1.培养学生读题的习惯。根据学生年龄及程度的不同,可以分别教给他们朗读、轻声自由读、默读的方法。一般,低年级学生主要是在教师的指导下,由集体朗读渐转轻声读,并开始进行初步的默读训练;中年级学生则由轻声自由读转向由教师指题默读;到高年级,着重训练学生独立默读的习惯。读题时,要求学生做到①不漏字加字,②读思结合。     

培养学生检验的习惯和能力

培养学生检验的习惯和能力○贺兰县教研室李怀安检验,有利于学生及时发现错误,改正错误,提高解题的正确率,进而让学生养成认真负责的学习习惯;检验有利于培养学生的自学能力,并且还能通过对解题过程的反思,培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。尤其在应用题教学中...     

要切实抓一抓解题检验教学

忽视检验教学 ,是当前我国小学数学教学中普遍存在的问题。不少教师在进行式题及应用题教学时 ,虽然也指出检验是一个不可缺少的步骤 ,但只是轻描淡写地说一说 ,实际上既不要求学生进行认真的检验 ,也不教给学生具体的检验方法。结果是学生既缺乏明确的检验意识 ,也没有形成检验的习惯 ,更缺乏进行实际检验的能力。不少学生在练习、作业或考试中 ,往往对所做的题目是否正确 ,不能独立地作出判断。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出 :“要重视检验方法的指导 ,培养学生检验的习惯。”检验教学是小学数学教学的一个重要环节 ,是…     

应用题教学开拓学生思路八法

应用题教学中,教师应注意教给学生一些思维方法,并经常训练,以培养学生善于思考问题的习惯.我认为,主要有以下几种方法:     

应用题教学中的依心理巧设计

解答简单应用题是低年级学生的一个难关,在低年级数学教学中,应加强学生解答简单应用题的训练。下面根据儿童学习简单应用题过程中的习惯及心理特点,谈谈简单应用题的组织教学。 改“习惯于算”,促“想算合一”。简单应用题是伴随     

浅谈小学生审题能力的培养

在应用题解答中,不少学生常因审题不细,题意不清而造成列式错误.我们的一些教师也往往仅注重于解题方法的指导,而对培养学生的审题习惯与能力不太重视,使学生形成了见题就列式,问什么设什么的思维惰性.因此,加强学生审题能力的培养,有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练应作为应用题教学的重要内容.     

重视应用题检验习惯的培养

应用题是小学数学教学的重点和难点,大多数教师在应用题教学中注意为学生创设一定的学习情境,采用了多种分析方法和教学手段,这无疑大有益处,但多年来的教学实践使我感到,在应用题教学中,注意强化检验教学,培养学生良好的检验习惯,对提高学生解答应用题的正确率和提高学生解答应用题的能力也是很有效的一环,这是因为： 学生方面：学生面对应用题,十有八九望而生畏,通过读题,分析数量关系以后,一旦初步有了解题思路,就急功近利,急于求成,因此常会出现一些不应该的错误,一般表现力思路短路（下面谈到短路）、计算错误、单位…     

简单应用题基本训练四种

在简单应用题的教学中,为了使学生掌握应用题的结构和数量关系,提高学生分析解答问题的能力,我们在安排学生解答各种完整的简单应用题的同时,还加强了各种形式的基本训练。除了常见的审题训练、分析数量关系训练、说算理训练和编题训练以外,我们还设计了下述四种训练。一、画线段图的训练。线段图比实物抽象,比文字具体,因而能形象地、简明地表示应用题的数量关系。教会学生“看”、     

小学数学第一册应用题教学设想

六年制小学数学第一册教材,主要确“求和”、“求剩余”两类简单应用题。要使学生真正理解并掌握这两类应用题的数量关系,发展学生的思维。在教学中,我们需从应用题整体教学出发,把教学重点放在对学生进行应用题的语言训练、结构训练、数量关系训练上,逐步提高学生分析解答应用题的能力。应用题的语言训练刚入学的学生年龄小,还不会用准确的语言表达事物的数量     

高中数学应用题解题训练策略浅探

在高中数学教学中,学生面对应用题往往存在畏惧心理.为了解决这种问题,广大数学教师在进行应用题训练时,要采用恰当的教学方法,引导学生掌握应用题的解题步骤、思路,培养学生的审题能力,提高学生解题能力.     

小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析

应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位,但在实际教学中却存在"情境创设过度、教材把握不准、对传统精华的否定"等诸多问题,因此重新审视应用题教学的地位与现状,对应用题教学策略进行研究迫在眉睫。由此以"买新书"课例为载体,提出小学数学应用题教学中必须培养学生审题习惯,教给学生分析应用题的常用推理方法,并加强数量关系的分析与训练。     

浅议应用题教学中“三个习惯”和“两种意识”的培养

应用题教学是小学数学教学的“重头戏”。一方面由于应用题的数量关系寓于具体的生活情境之中，比较隐蔽和抽象，学生大多感到解答困难；另一方面应用题教学能训练学生思维、培养学生解决问题的能力。如何才能搞好应用题教学呢？通过实践发现：在应用题教学中培养学生“三个习惯”和“两种意识”能收到事半功倍的效果。一、三个习惯１．审题的习惯。在解答应用题的过程中，首要的一步就是正确的审题。审题不清就会差之毫厘，谬之千里。我在教学分数应用题时，出了这样一个怪事：有的学生在学会了分数乘法应用题“一根绳子长５米，用去２５，…