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在教学中,有些教师对课后练习题的教学不够重视。有的一课结束,才回头解决课后练习;有的将课后练习交给学生课后完成;有的甚至撇开不管。原因是这些教师对课后练习题的编排意图不甚明确。课后练习题是每篇教材的一个重要组成部分,体现了这一课的教学要求。将各册课后练习综合起来,实际上就是大纲的具体要求。从各篇课文看,课后练习题一般包括两个方面的内容:一是提示阅读教学的重点;二是突出基本功训练的重点。教学中,若能抓 相似文献
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读了《江苏教育》(小学版)1991年8、9合刊上张庆老师的《课后作业题也要认真钻研》一文,深有感触。这里,笔者结合平时的教学实践,以张老师所说的“怎样在课堂上指导学生完成课后练习题”为题谈两点体会: 一、在课堂上指导学生完成“课后练习题”的时机课后练习题是阅读教学的重要内容之一。“课后练习题”在课堂教学中出示的时机可分三种情况: 一种以“课后练习题”为主线,组织讲读教学。如《我的伯父鲁迅先生》,可以根据文后练习2的要求,通过阅读,熟悉课文内容,了解鲁迅得到许多人爱戴的原因,学习鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高贵品质。这类“课后练习题”是课文学习重点的体现,讲读时,以其为主线,把它们指导好,能够起到提纲挈领 相似文献
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语文课文后的“练习题”,是遵循文道统一、智能统一的原则编排设计的。练习题围绕语文知识系统和培养儿童听说读写能力的根本要求,提出了每一项具体训练内容,体现了一篇课文的教学重点和年段整体训练的重点,具有一定的思想性、知识性和实践性。因此,课后练习题,绝非一般的练习性作业,而是语文教学的重要组成部分。只有认真教好“课后练习”,阅读教学的任务才能全面完成。下面仅就一些基本问题,谈谈个人的理解和认识。 相似文献
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黄锦 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):83-84
课后练习题作为教材的重要组成部分是对所学内容的进一步提炼与总结,可以起到检测、巩固学生学习效果以及教师教学成效的作用。统编初中语文教材课后练习题,并未真正发挥出教学功能。基于此,以统编初中语文教材为例,对课后练习题的构成模块进行了梳理,重点阐述了课后练习题的有效使用策略,旨在最大程度地发挥出课后练习题的功效,促进初中语文教学质量的提升。 相似文献
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笔者经常到学校听课,发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理,要么只选用一两道题,要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题,是当前阅读教学中亟待解决的问题。一、充分运用思考练习题,做到“以读为本”有人说,语文教学姓“语”,阅读教学姓“读”;“读”,应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。教材在思考练习题中安… 相似文献
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正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入"教科书编者"一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。一、凭借课后思考题,引导自主探究课文《燕子》课后有四道习题:1.课文写得 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”加入“教科书编者”一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。 相似文献
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课后练习题是教材编写者根据学段目标和单元主题以及课文特点精心设计的。教师可以依托课后练习题深入钻研教材,准确把握文本,更好地突出教学重点、突破教学难点。笔者以人教版五年级语文教材为例,谈谈自己在这方面的探索与思考。 相似文献
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课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,直接体现了编者意图,反映了教学目标和要求,有助于教师对文本的解读和把握。因此,教师合理有效地研读课后思考练习题,可以提高阅读教学的有效度。 相似文献
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楼惠英 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
课后练习题体现了语文知识的系统性、阶梯性、综合性、规律性等特点,在一定程度上反映了编者的教材编写意图.因此,开发好课后练习题的功能,不仅能对确定教学重点、选择教学方法、制定教学目标、设计教学环节等起到很好的指导作用,而且对于培养学生学习语文的兴趣,使其养成语文预习习惯、提高语文学习能力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效.教师可以结合教学内容,利用课后练习加强学法指导. 相似文献
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笔者经常到学校听课.发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题(包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题)。他们对思考练习题的态度是:要么备课上课置之不理.要么只选用一两道题.要么就作为课后作业来处理。这样一来,教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题.是当前阅读教学中亟待解决的问题。 相似文献
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小学语文课后思考练习题进行了全面修订之后,不但让人感到面目一新,而且引发了诸多关于阅读教学改革的思考。正确把握修订意图,对于新学期的教学具有重要意义。下面,就以人教版五年制小学语文第九册课后思考练习题的修订为例,谈谈我们学习的体会。本册词语部分思考练习题的突出变化是删掉了讲读课文后面几乎篇篇都有的“读读写写”,同时还改换了解词、用词造句和按课文原文填空的形式。本册关于句子的课后思考练习题,新教材修订中亦做了删、改、添的工作。新的思考练习题具有这样几个特点:1.注重了学生独立阅读能力的培养;2.尊… 相似文献
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在语文课堂教学中,由于高考命题不直接取材于教材,教师对课后练习的处理就表现为可有可无了,甚至是置之不理,从而让课后练习题失去了其独特价值。高中语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的,是教材的重要组成部分,包括知识要点、能力训练点和教学的重难点等内容,对语文教学有重要的指导作用,不仅仅是用来做课后巩固练习用的。因此语文教材的课后练习题必须要得到教师的重视。 相似文献
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居利锋 《学生之友(小学版)》2010,(5):10-10
课后练习题是教师组织教学的参照之一,也是对学生学习成果进行检测的重要内容之一。然而,在实际手段的课堂教学中,我们不难发现,许多教师对课后练习题的态度不一、对其功能没能充分理解,如何利用课后练习题来提升课堂教学质量几乎成为教学的盲区。 相似文献