从教师教育的变革看教育学的专业改造

教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当代社会发展的要求。当代社会教育学的专业建设应该借鉴国际经验,通过专业改造、加强教师队伍建设和教学改革等措施,理顺教育学各专业及其与其他学科专业的关系,促进教育学学科、专业与教师教育的改革和发展。     

数学教育学学科建设三十年：回顾与反思

我国数学教育学学科建设始于对“中学数学教材教法”相关问题的探讨,经历了作为一门课程的“数学教育学”、作为系列课程的“数学教育学”及作为学科群的“数学教育学”和“数学教育学”的主题研究繁荣等几个发展阶段,初步形成了具有中国特色的数学教育学学科。数学教育学是一门涉及数学、教育学、哲学、心理学、文化学、传播学、教育技术学、思维科学等有关内容的新兴交叉学科,在数学教育学的学科建设过程中,通过理论与实践两方面研究,形成了数学教育专门研究人员与一线教师组成的研究团队,发展、完善了有中国特色的数学教育学科体系。今后,数学教育学学科建设仍需关注理论体系建构、研究团队建设、研究视角拓展等问题。     

教学中的隐性知识:民间教育学与教师教育

通过分析教师怎样以及为什么掌握教和学的直觉性观念——民间教育学的研究 ,洞察包含在教学中的隐性知识 ,进而探讨民间教育学对教师教育的意义。     

近10年来德国教育学研究的特征与热点——基于3种德国教育学期刊载文的计量分析

为客观反映近年来德国教育学研究的发展状况,研究采用CiteSpace软件对2006～2015年间3种德国教育学核心期刊所刊载的1,408篇文献进行计量分析.结果表明:德国教育学研究具有区域性、稳定性、以大学为中心等特征;其研究热点包括学生与青少年发展、教师与教师教育、基础教育、教学与学习理论、教育学理论建设、教育系统与教育机构研究等.     

教师教育学的概念建构与价值意蕴

新时代教师素养的发展与教育质量的提升依赖于教师教育学科研究的深化与完善.教师教育学所具备的学理性与价值性为教师教育学科身份的合法性提供了重要佐证.教师教育学概念的建构应观照教师教育学之于教师教育理论与实践之本质意蕴,把握教师教育学科特征,探寻教师教育学何以存在之理性依据,从而规范界定教师教育学概念.教师教育学科概念的多维透视是认识与审度教师教育理论的必要前提,教师教育学科概念的清晰界定是解释与超越教师教育实践的重要基础.对教师教育学科地位的逻辑证成离不开学科价值,教师教育学价值意蕴的合理澄明是支撑与引领教师教育发展的基本依据.通达教师教育学科的本质需要基于对教师教育学研究对象、研究方法与学科性质等关键问题的准确理解;巩固教师教育学科的独立地位需要基于对教师教育学知识价值、社会价值与育人价值等价值维度的全面彰显.     

美国教育学发展考析

美国教育学因应培训教师的需要而获得发展的生命力.在美国教育递嬗的过程中,师范学校关注教育学的独尊地位逐步丧失,大学日益成为教育学发展的主要场所.在以学科的形式进入大学之后,美国教育学的科学研究作为大学教学的一部分逐渐得到认可.在美国大学制度框架下,美国教育学的学科建制逐渐趋于完善,教育学的专业性不断增强,教育学的内容不断拓展,教育学的研究方法得以更新,教育学的理论探讨也在不断深入.事实上,美国教育学的学科地位并不稳固,其科学性不断受到质疑.这种对教育科学的价值与效用的怀疑始终影响着美国教育学的发展,造成其命运时沉时浮.即便如此,美国教育学随教师教育的变化而不断发生变化,人们对其的认识也逐渐走向深入.美国教育学发展考析可为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础,并为我国教育学发展提供有益启示.     

教学中的隐性知识:民间教育学与教师教育

通过分析教师怎样以及为什么掌握教和学的直觉性观念——民间教育学的研究，洞察包含在教学中的隐性知识，进而探讨民间教育学对教师教育的意义。     

研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势

从范式转换的视角审视,我国教育学经历了科学教育学、政治教育学、实践教育学等发展阶段.科学教育学以建立科学的教育学内容体系为目标,政治教育学以服务政治而非学术研究为指归,实践教育学按照问题逻辑,并以规范行为的思略建构教育学内容体系.教育学研究范式的转换是教育实践变革的产物.随着我国教育的转型发展,教育学将面临教育之"学"与教育之"术"的进一步分化."学"、"术"分途,"学"、"术"并进是新世纪教育学的发展路径.     

书讯

《教师心理健康教育》刘晓明孙文影编著中国轻工业出版社职业压力、职业倦怠、人际关系、职业发展等问题,已让许多教师陷入心理困境。本书从心理学、教育学与生态学三种取向融合的视角,建立了教师心理健康教育的理论     

初等教育学学科建设与小学教师教育专业化

初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求。我国初等教育及教育学学科发展、教师教育层次升级以及小学教师教育专业化,迫切期待初等教育学的研究和发展。初等教育学应在加强学科建设的基础上,积极改革理论课程、开发实践课程,提升教师队伍的素质,切实推进小学教师教育专业化。     

公共教育学教学逻辑起点的三维视角辨析

公共教育学教学的逻辑起点主要存有师范生、教师、人三个维度,据此出发构建的教 育学体系分别是师范教育学体系、教师教育学体系、大众教育学体系.师范教育学体系迎合 了教师职前教育的需要,但忽略了教师职后教育的需求.教师教育学体系有效地将教师的职 前教育与职后教育要求结合起来,但仍然未能拓展教育在社会发展中的作用.大众教育学体 系则从所有人在社会不同场所中的教育角色出发树立"人人是教育者"的理念,以实现构建和谐社会的宏伟目标.     

论如何提高师范院校教育学课程教师的创新能力——师范院校教育学课程有效教学模式研究

高等师范院校教育学课程是一门专业必修课,目的在于引导师范生认识和理解教育,启发其教育智慧,提高其教育能力.长期以来教育学课程的教学现状不容乐观,无法培养具有创新意识和创新能力的学生.本文分析了目前高校教育学课程教师的创新能力现状,提出如何提高高校教育学课程教师的创新能力,建议教师要树立创新教育理念,要不断提高自己的创新能力,要营造轻松和谐的课堂气氛三个方面提高师范院校教育学课程教师的创新能力.     

北京城市发展中的教育问题、教育空间与教育基础——兼论“北京学”研究的教育学视角

作为都市研究的"北京学",存在着社会学视角、生态学视角、政治经济学视角、文化学视角和文学视角,但却缺乏教育学视角。教育学视角下的"北京学"研究,有着与其他视角不同的研究问题和提问方式,因此,当代亟需把"北京学"作为一种教育问题、教育空间和教育基础来研究,形成"北京学"研究中的教育自觉、教育眼光和教育学视角。     

成人教育学中国化的意义和途径

成人教育学中国化的最终目的是建立中国的成人教育学,中国的成人教育学是解决中国现实教育问题的成人教育之学。解决成人教育学中国化问题,具有多重价值和意义。成人教育学中国化要处理好其与西方成人教育学、传统成人教育文化、成人教育实践、教育学和成人教育学科建设之间的关系。     

学如其人——华东师范大学郑金洲

郑金洲，华东师范大学教育学系教授。先后就读干河北师范大学和华东师范大学，师从瞿葆奎先生研修教育学。多年来，一直倾心干教育学原理和领导教育学的研究，并取得了诸多颇有学术影响和实践价值的研究成果，主要著有《教育文化学》《教育通论》《中国教育学百年》《教育碎思》《教师如何做研究》等，编有《中小学教育科研指导丛书》《新课程课堂教学探索系列》《中国教育研究新进展》等。他谦谦为人、孜孜治学的风尚，深得教育理论界和实践界同仁的尊重和欢迎。兹述其为学心得，与同道分享。     

学科教育学与高等师范教育

自80年代初在我国高师系统提出建立学科教育学的任务以来,在广大教育研究工作者的共同努力下,特别是在1988年北京师院和1990年辽宁师大召开的“全国学科教育学理论研讨会”的推动下,学科教育学的研究进展极为迅速。近年来已陆续出版了《学科教育学初探》、《数学教育学》、《数学教育学概论》、《历史教育学》、《政治教育学》、《语文教育学》、     

从物理教育学看学科教育学的建设问题

高等师范院校是为四化培养教师的高等学府。近几年来各科教学法课,不论教材和教学方法及教师的培养等方面,虽然已取得了不少成绩,但距离需要还差距甚大。目前教育形势的发展,已向我们提出要把“教学法”课从一般的教学论和方法论上升为教育体系的学科教育学。早在1983年我校门学儒副校长就已提出要为建立学科教育学准备条件的问题。最近国家教委又召开专门会议研究讨论了学科教育学的问题,本文就此问题谈点浅见。     

论教育学的普及

教育学普及指的是教育学普遍得到推广,并为广大公众所认识.教育学普及具有社会性、历史继承性、时代性和互动性的特点,对于全面提高公众教育学素养、提升教育学学科影响力、推动我国哲学社会科学的繁荣发展、促进教育治理体系与治理能力现代化具有重要意义.教育学普及面向广大公众,以教育学知识、教育学方法与教育学精神为普及内容,通过灵活多样的普及形式,致力于推动教育学从"教师之学"转变为"人人之学",从"大学之学"转变为"社会之学".推动教育学普及,需要充分发挥政府的主导作用,完善相关政策与制度;自觉遵循教育学普及规律,创新教育学普及的形式与内容;营造终身学习的社会氛围,构建服务全民的大教育学体系.     

论语文思维培育理论的意义

语文思维培育理论是建立在语言文学、教育学和思维学之间的一种应用理论,随着国外思维培育理论的不断介入,以及以人为本、全面、协调、可持续的教育发展观的树立,这种理论开始在基础教育课程改革、教育理论和教育机制创新、教师教育转型,以及创造型人才培养等研究领域,产生了一     

怎样复习教育学(一)

一、什么是教育学?为什么要学习和研究教育学? 教育是培养人的一种社会活动。教育学是一门研究教育现象,揭示教育规律、研究培养人的规律的科学。以不同级别的学校为研究对象,教育学分为学前教育学、普通教育学、中等专业教育学和高等教育学。我们