工程测量技术专业人才培养模式的探究

注重人才培养模式的创新,为社会培养专业技能人才,是当前工程测量技术专业人才培养的重点所在。文章围绕工程测量技术专业人才培养发展现状进行阐述,详细分析其具体培养要求,并创新性地提出“两化四融合”的专业人才培养模式,其中“两化”指的是课程教学信息化和实践教学互联网化;“四融合”指的是人才培养与企业相融合、课程教学与岗位证书相融合、实践教学与技能大赛相融合以及专业实训与顶岗实习相融合。以期能为解决传统工程测量专业人才培养工作提出有效的解决对策,旨在促进工程测量专业的可持续发展。     

职业院校外语类专业应用型人才培养模式研究——以鞍山师范学院高等职业技术学院为例

职业院校的专业及方向设置要充分体现社会需求,并根据市场调研来调整人才培养方向和模式。鞍山师范学院高等职业技术学院秉承“外语+行业知识”人才的复合人才培养理念,不断优化外语类专业的人才培养方案和课程体系设置,构建外语专业实践教学体系,加大校企合作、产教融合力度,加强外语教师实践技能,改革外语类专业人才培养质量评价和学生学业评价机制,创新了外语类专业人才培养模式。     

基于开放式协同育人平台 打造“双师型”师资队伍——以工业机器人类课程为例

以《中国制造2025》为行动纲领,以培养高素质技术技能型人才为目标,与工业机器人研发制造企业和机器人应用企业开展深入合作,构建智能制造协同育人平台;创新优化专业人才培养方案,构建多层次多类型的人才培养体系,打造智能制造高级人才;通过开放式协同育人平台构建校园创新创业平台,培养学生研究创新与应用创新能力;适应企业行业发展需求和学校职业定位,通过项目驱动、理论与实践相结合的培养模式,构建“双师型”的工业机器人师资队伍;突出以应用为主线、以能力为核心的人才培养,调整知识体系,形成多元合作的新格局。     

地方高校应用型汽车服务人才培养探索与实践

培养具有较强的专业实践能力、工程应用能力和创新创业能力,全面提高毕业生的工程素养,是地方高校应用型汽车专业人才培养的关键。文章从应用型人才培养理念、实践教学体系构建、实践教学平台建设三个方面分析了制约地方院校应用型人才培养的主要问题。在此基础上,提出了确立应用型人才培养理念改革人才培养模式,构建“三模块三层次三结合”的实践教学体系培养专业实践能力,实施“多证书”制度培养工程应用能力,实施“赛学结合、课余创业”模式培养创新创业能力,加强校内外实践教学基地建设,推进产教融合校企合作等措施,加强应用型汽车服务人才培养。     

类型教育视域下职业本科专业人才培养方案开发的基本逻辑、问题分析与实践路径

探索以职业本科专业人才培养方案开发为突破口,遵循一体化提升专业人才培养的适应性、一体化设计各层次专业人才培养定位和专业教学标准体系的基本逻辑,衔接贯通职业教育人才培养体系。面对专业人才贯通培养方案开发路径不清晰、课程体系衔接不到位、实践教学体系对接不紧密的问题,需要实践深入进行基于类型教育的人才需求调研、创新与类型教育相适应的专业人才培养模式、构建与类型教育相衔接的专业课程体系、完善紧密对接类型教育的专业实践教学体系及组建结构化“双师型”高水平专业教师团队的职业本科专业人才贯通培养方案开发路径。     

高职工业机器人技术专业人才培养创新研究

机器人的飞速发展使得相关人才需求增长迅猛,高职院校工业机器人技术专业在校企合作平台下,通过人才培养模式的创新与实践,针对工业机器人技术专业人才培养的特点,形成了任务引领的现代职业教育课程体系,提出了工学结合的人才培养模式,有效培养了高质量的工业机器人应用人才。     

1+X证书制度背景下中职物流管理专业“岗课赛证”融通人才培养模式的探索与实践

1+X证书制度旨在深化复合型技术技能人才培养模式的改革,实现岗位、课程、大赛、证书的有机融合,提高物流管理专业人才培养的质量,以岗位群核心工作任务为依据,结合现代物流综合作业技能大赛,重构模块化的专业核心课程体系。文章主要围绕“岗课赛证”融通实施的背景,分析中职物流管理专业“岗课赛证”融通人才培养模式的现状,探索1+X证书制度背景下“岗课赛证”融通培养方式,以形成契合区域经济发展需要的人才培养体系。     

1+X证书制度背景下现代学徒制发展路径探究

当前现代学徒制存在人才培养类型单一、行业认可度不高、政策制度标准不健全及企业参与度不高等问题.1+X证书制度以社会化机制招募职业教育培训评价组织,开发职业技能等级标准,职业院校根据职业技能等级标准和专业教学标准要求,将证书培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,从而为企业培养高素质的技术技能复合型人才.1+X证书制度是推进职业院校深化产教融合、校企合作人才培养模式改革,提高人才培养质量的有效手段.在1+X证书制度背景下,通过分析培训评价组织角色定位和课证融通人才培养模式,构建"多元"育人、"三级多段"课程体系及学分银行制度,探索现代学徒制改革发展新路径.     

1+X人才培养框架下课证融合教学模式的研究

1+X人才培养框架下课证融合教学模式的构建，不论是对复合型技术技能人才的培养，还是对人才培养质量的提升都具有重要的意义和现实价值。职业院校应在充分认知1+X证书和课证融合内涵的基础上，优化专业人才培养方案，调整融合专业课程标准，明确课程结构和课程内容，优化评价模式，升级改造实训教学场所，提升专业教师能力，才能更好地提升人才培养质量。     

工业机器人技术专业建设与人才培养

随着工业机器人产业的迅速发展,企业对掌握工业机器人技术的专业人才需求不断增加。职业学校应该以工学结合为切入点,以企业需求的职业行动能力为教学要求,以行业职业资格标准为参照,构建符合企业高素质技能要求的、教学与鉴定相结合的工业机器人技术专业课程体系和人才培养模式。     

工业机器人技术专业建设与人才培养

随着工业机器人产业的迅速发展,企业对掌握工业机器人技术的专业人才需求不断增加。职业学校应该以工学结合为切入点,以企业需求的职业行动能力为教学要求,以行业职业资格标准为参照,构建符合企业高素质技能要求的、教学与鉴定相结合的工业机器人技术专业课程体系和人才培养模式。     

新工科背景下机器人工程人才培养体系的建设——以湖南大学机器人工程专业为例

随着新兴产业的兴起和新经济的发展,目前机器人工程等新工科人才培养体系存在教学资源不足、培养模式单一以及课程内容陈旧等问题,无法满足国家和产业发展对高素质新工科人才的需求。因此,湖南大学机器人工程专业立足国家战略和前沿产业需求,致力于培养多学科交叉型创新创业人才,提出了“三轴支撑—两链融合”的机器人工程专业人才培养体系。该模式自实施以来,在机器人工程领域人才培养方面取得了突出的应用成效,可供国内外高校借鉴。     

面向工程创新的机器人工程专业课程体系研究

随着区域经济、国防工业及国家机器人科技快速发展,机器人技术发挥着日益重要的作用。目前工业机器人技术人才存在很大缺口,为了培养出适应社会发展和行业竞争的高素质、高能力、高技术综合性机器人专业人才,文章以西安工业大学机器人工程专业为基础,深入研究目前各大高校机器人工程专业课程体系存在的问题,并阐述面向工程创新的机器人工程专业课程体系新方案,最后制定出具体内容。该课程体系设置,对于高校机器人工程专业具有一定的参考价值。     

基于大职教观的职业教育"岗课赛证"融合育人的学理基础、内在要求及实施路径

“岗课赛证”融合育人要求以培养复合型技术技能人才为根本落脚点,以增强融合育人为主攻方向,以深化校企双元育人为核心依托。基于大职教观视角探索“岗课赛证”融合育人的实施路径,建议根据企业岗位标准深化专业课程改革,精准促进“岗课”融合;举办高水平职业技能大赛,大力推进“以赛促学”“以赛促教”;将职业资格证书融入人才培养方案,打造“课证”融合的教学体系;创新人才培养质量评价机制,建立“岗课赛证”相结合的四维评价模式;优化教材建设机制,打造融合“岗”“证”的新型专业教材。     

新时代军事应用型人才培养模式研究与实践

新时代军事教育方针背景下,应用型人才实践能力培养日益成为军队院校高等教育的核心问题。针对当前应用型人才培养存在的问题短板,空军预警学院电子对抗专业探索“为战研战、理技结合、战技融合”电子对抗实践应用性人才培养模式,科学构建“三模块一认证”实践课程体系,打造实践教学平台体系,并结合“场景浸入式”“案例驱动式”等教学模式开展应用性专业人才培养教改实践。研究将完善电子对抗专业学科发展体系,为提高电子对抗专业人才培养质量提供重要支撑。     

基于专业群建设的高职专业人才培养方案重构研究

从“专业”到“专业群”,必然伴随着专业人才培养模式变革和专业人才培养方案重构。基于专业群建设的高职院校专业人才培养方案重构应以国家高等职业教育专业教学标准、专业群组群逻辑和复合型技术技能人才培养规律为基本遵循,精准定位专业群及群内各专业人才培养目标,基于人才培养目标做好课程体系构建,从根本上保障专业群人才培养质量。     

江苏省工业机器人行业人才需求与高职院校专业设置匹配性研究

为了全面分析江苏省工业机器人行业人才需求与高职院校专业设置匹配性情况,提高人才培养的针对性,采用线上线下相结合的方式调研了81家工业机器人产业链上本体制造类、系统集成类、生产应用类企业及15所高职院校,系统分析了江苏省工业机器人产业人才需求现状和高职院校工业机器人技术专业人才培养现状,并对两者之间进行数量上和质量上的匹配性分析。研究发现,江苏省工业机器人产业仍将持续快速发展,工业机器人产业人才供需存在结构性矛盾,机器人专业产教融合的深度不够;在此基础上,给政府部门、高职院校和企业提出了相应对策建议。     

1+X证书制度下多证融合软件技术专业课程体系构建研究

1+X证书制度为高职人才培养设立了目标、提供了标准。为了有效推进"1"和"X"的有效衔接,以培养复合型技术技能人才为目标,借助OBE能力分析框架,用可测量和可评价的学生学习成果取代传统的难以操作的目标,针对软件技术专业开设不同专业方向的实际情况,采用"多证融合"的设计思路,将"Web前端开发职业技能等级证书"和"大数据应用技术(Java)职业技能等级证书"融入专业课程体系,实现不同专业方向紧密对接不同职业技能等级证书。在专业人才培养过程中落实1+X证书制度,培养"一专多能"的复合型技术技能人才,为学生职业能力的多方向和持续性发展提供支持,满足区域行业、企业等多元主体需求。     

基于1+X证书的“四方联动、五链耦合”人才培养机制研究

1+X证书制度是提高技术技能人才培养质量的重要举措,是深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革的重要途径,是探索构建国家资历框架的基础性工程。1+X证书制度涉及多方利益主体,事关人才培养体系重构。基于1+X证书制度的实施,提出“四方联动、五链耦合”人才培养机制。所谓“四方联动”,是指政府、学校、企业、培训评价组织四方高度协同、实时联动;所谓“五链耦合”,是指基于1+X证书重构教学流程、再造课程结构,人才培养体系中的智慧型岗位、模块化课程、结构化团队、项目化教学、复合型人才五个环节高度耦合、环环相扣,形成复合型技术技能人才培养新机制,以期为中国特色高水平高职学校建设提供参考借鉴。     

师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业质量提升路径——以广西工业职业技术学院学前教育专业为例

本文以广西工业职业技术学院学前教育专业为例,分析高职院校学前教育专业人才培养的问题,论述提升学前教育专业质量的路径：把握时代脉搏,制订科学的人才培养目标;紧跟行业发展,构建以“技能+素质”为导向的教学体系;注重产学研结合,构建以综合素质为导向的实践体系;以评促教,建立多元化的课程评价标准。