上古汉语双及物句式的类型学特征与演变机制

上古汉语的"V+OT+于+OR"句式是与格句式;现代汉语双宾句式和与格句式共存的格局是上古汉语特征的继承.自先秦时期,汉语双及物句式由次要宾语型双宾句式和间接宾语型与格句式构成的混合型发展为由混合型双宾句式和闻接宾语型与格句式构成的新的混合型;"V1V2+OROT"和"V1+OT+V2+OR"两句式并无发生学关系.     

“V双+N单”构式的认知识解

传统研究认为,"V双"不能接"N单"表达动宾关系,部分"V"双能接"N单"表达动宾关系是例外。通过探讨"V双+N单"构式中"V双"产生的认知理据,分析"V双"不接"N单"的内在机制,得出两点结论:(1)"V双"能够接"N单"表达动宾关系;(2)"V双"不能接"N单"表达动宾关系才是例外。其内在机制是:"V单+N单"对"V双+N单"产生构式分离压制;"V双+N单"构式对"N单"压制。     

英汉双宾句的右向性及其强度差异

本文在肯定"V索+NP1+NP2"句式为单宾说的框架下,通过对英汉双宾句句式语义的初步比较,提出了这样的理论假设:英汉双宾句的语法意义都是右向给予义,二者的区别只是前者强势,后者较弱,并试图据此对英汉"V+NP1+NP2"句式义与动词义在"互动"上的差异性现象做出统一解释.     

试论"很好很强大"式网络流行话的特点

当下, "很好很强大"成了最红的网络流行语之一,并衍生出一系列同模语句.笔者拟从语音、语义、语法和语用四个方面,分析"很1+单音节词+很2+双音节词"式流行语的特点.     

借鉴德国“双元制”经验 促进我国高职“2+1”教育模式的改革

德国的职业教育堪称世界职业教育的一个典范。其"双元制"教育模式是以就业为导向,以岗位能力要求为培训目标的一种思想、制度、课程模式。本文对"双元制"职业教育的内涵及特点进行了剖析,并分析了我国职业教育"2+1"培养模式的特点及其存在的问题,在此基础上进行了中、德两种培养方式实现途径的异同点分析,进而提出借鉴德国"双元制"经验,促进我国高职"2+1"教育模式的改革的建议,以推进我国高职教育高质量地向前发展。     

信息技术在汽车专业“1+X”证书制度教学思考

"1+X"证书有别于传统层面职业院校的双证制度,它并非单纯的证书+学历,其内涵在于实现了书证融通,确保职业技能等级证书与学历证书的有机融合,使得学生的就业能力及人才培养质量得到有效提升。故分析阐述信息技术在汽车专业"1+X"证书制度教学中的应用,以供参考、评价。     

“行动导向教学法”在儿科护理学教学中的应用

探讨"行动导向教学法"在儿科护理学教学中应用的优势。方法:选择我院(3+2)护理09-1班和(3+2)护理09-2班全体学生为研究对象,随机分组,其中(3+2)护理09-1班为实验组,运用"行动导向教学法"进行教学;(3+2)护理09-2班为对照组,进行传统教学方法教学。采用期末理论考试成绩评价教学效果。结果:实验组对"行动导向教学法"教学普遍认可,考试成绩明显优于对照组。结论:"行动导向教学法"在儿科护理学教学中取得了良好的教学效果,充分激发了学生学习的积极性和主动性,有利于学生创造能力、应变能力、独立工作和合作能力、协调能力的形成,把全体学生培养成具有综合能力的人才。     

3年制高职护生实施“1.5+1+0.5”培养模式的效果分析

目的探讨"1.5+1+0.5"培养模式在3年制高职护生中的实施效果。方法将我院2011级3年制高职护理专业6个班随机分为对照组(n=175)和实验组(n=168),每组3个班,对照组采取"2+1"传统培养模式,实验组采取"1.5+1+0.5"培养模式,比较两组护生的内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,毕业前1个月,采用《临床思维能力考核评分表》评价护生的临床思维能力,并考查护生心肺复苏、无菌技术、静脉穿刺、中心吸氧、吸痰、导尿、暂空床等常用护理技术的掌握情况。结果:实验组内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学期末考试成绩及临床思维能力各维度评分明显高于对照组,差异均有显著性(P<0.05),与对照组比较,实验组护生心肺复苏、无菌技术、静脉穿刺、中心吸氧、吸痰、导尿、暂空床的考核成绩显著上升(P<0.05)。结论 "1.5+1+0.5"培养模式有助于3年制高职护生掌握专业知识及常用护理技术,并提高其临床综合能力。     

基于德国“双元制”的汽车后市场“1+1+1”人才培养模式研究

目前我国职业教育在历经高速发展之后,日益进入到结构性的内涵发展和质量提升的重要阶段。而"校企合作"正是职业教育发展的根本依赖。世界各国,尤其是德国"双元制"职业教育培养模式在人才培养和校企结合上有其成功的原因和方法,结合德国"双元制"培养模式可以提出"1+1+1"人才培养模式,并在高校中具体践行,将能够提升我国职业教育的整体水平。     

急危重症护理人才培养模式研究与实践

随着诊疗技术的发展和医学学科的细化,抢救急危重症患者日益重要,也彰显出医院医疗水平,更需要一批高素质高技能的急危重症护理人才。通过对本科护理学专业实施后期分流,采用"1.5+‘1+1’+1.5"的培养模式,有效缓解了社会对培养急危重症护理人才的需求。     

中职学校“2+1”办学模式下的德育途径与方法

目前中等职业学校普遍采用"2+1"办学模式,即学生第一、二学年在校学习,第三学年到企业定岗实习.与传统日校办学模式相比,"2+1"模式在德育工作和学生日常管理工作上具有双主体的特点,德育途径和方法也应有新思路.文章通过对"2+1"模式下德育工作和学生日常管理工作特点进行分析,提出了适应这些特点的德育途径和方法.     

古汉语“为动类”双宾句消失原因分析

古汉语为动类双宾句包含"为+O1+V+O2"和"表为动意的V+O1+V+O2"两种形态,该类双宾语句已经消失了。究其原因,学界大多认为动词"为"的语法化是主要原因。在研究该类双宾句的过程中我们发现,其消失原因除了动词"为"的语法化外,还包括汉语音节的和谐要求,汉语词汇的双音化发展和语用经济原则的制约等因素。     

“校医合作,1+1+1产学结合”人才培养模式研究

本文从人才培养目标定位、实施措施等方面论述了云南经济管理职业学院康复与护理学院"校医合作,1+1+1产学结合"人才培养模式的理念以及理念的延伸,旨在为全国高职医学类院校职业人培养方案构思起到借鉴和参考作用。     

五年制高职护理专业人才培养模式的创新研究

淮阴卫生高等职业技术学校以职业能力为主线,以就业为导向,以"工学结合、理实一体化、教学做合一"为载体,探索体现五年制高职教育特色的"3.5+1+0.5"护理专业人才培养模式,取得了较好的成效。     

中外合作“内生+外延”双体系互补式外语教学研究——以广东工业大学华立学院“3+1”中英双学位项目为例

在中外合作办学过程中外语教学至关重要,与合作项目成败有直接关系。结合广东工业大学华立学院"3+1"中英双学位项目,基于中外合作人才培养的特殊要求,积极探索"内生+外延"双体系互补式外语教学,全面提升合作项目的外语教学水平。     

MIB“双导师制”人才培养模式优化分析

随着"一带一路"战略实施的不断深入,国际商务人才的需求又出现了一个新的爆发点。培养优质的应用型、专业型国际商务人才至关重要。目前"双导师制"的培养出现了明显的缺位现象,探讨如何进行人才培养模式的优化已经势在必行。本文从"师"、"生"和"体系"3个环节提出模式优化,力求达到双导师制的1+1>2的培养效果。     

基于“双元三层”的“1+3+N”技能竞赛模式的探索与实践

以提升高职学生实践动手能力、创新能力和专业竞争能力为目标,根据企业行业的人才需求,结合高职学生能力特点,探索实施"双元三层"的"1+3+N"技能竞赛模式,以技能竞赛活动为抓手,推进教学团队、专业、课程和实训基地建设,努力提高学生职业素质和职业能力。     

"在+L+VP"结构中"在"的分化

"在+L+VP"结构中的"在+L"在语义指向上有前指、后指、双指或无指四种情况,语义指向的不同决定了表义功能的差异,从而导致相关句式具有不同的变换形式.当"在+L"语义前指或双指时,结构体中的"在"是动词;当其后指或无指时,"在"是介词.     

桂北平话双宾句初探

从语义角度来看,可将桂北平话双宾句划分为给予类、取得类和其他类三类。从语序模式来看,可将它划分为"V+IO+DO"模式、"V+DO+IO"模式和"V+DO+P+IO"模式。桂北平话双宾句的语义类型与语序模式之间有强烈的选择倾向性,给予类双宾句倾向于使用"V+DO+IO"模式和"V+DO+P+IO"模式,取得类倾向于使用"V+IO+DO"模式。也就是说,在双宾句中当动词是给予义时,施事先接近客体;当动词是取得义时,施事先接近受事。这也符合照认知语言学的"观念距离象似性"原则。     

高职院校地学旅游人才“校企合作”培养研究——以云南国土资源职业学院为例

"校企合作"培养技能型高级专门人才是社会经济发展的必然要求和结果。本文以我校地学旅游人才培养为例,从构建"1+1+1"的阶段提升培养模式,携同企业构建"淡进旺出、校企共育"的人才培养模式,开展企业进校园项目、建设校内"微企业",推进专业教师进入企业实践、加强"双师"型教师队伍建设等四个方面构建地学旅游人才培养机制,试图探索一条符合云南省省情的"校企合作"人才培养道路。