喜悦乎？遗憾乎!

《挑山工》这篇课文的教学已经接近尾声,我让同学们把自己最想对挑山工说的话写在课文的插图旁边。由于前面有了深刻的情感体验,同学们思绪飞扬,妙语连珠:     

我和外国姐姐交朋友

记得那是我上四年级时的一个星期六晚上,我和妈妈去“汉喜堡”吃晚饭。我们选好了菜,就坐在那里等着。这时,走进来一位外国姐姐,她棕色的皮肤,大大的嘴巴,蓝蓝的眼睛,显得非常漂亮。姐姐就坐在我们旁边。我看着这位姐姐,真想过去和她交个朋友。妈妈好像看出了我的心思,对我说:“想和那位姐姐交朋友的话,就快去呀!”我支支吾吾地说:“我……我不敢。”妈妈小声说:“有什么不敢的,只要你有礼貌,姐姐一定会欢迎你的。这是一个多好的锻炼机会呀!”我还在犹豫,妈妈似乎生气了,说:“你记住,无论做什么事,没有勇气,是永远不会成功的!”听了妈妈的话…     

课堂上飞来了“两只蝴蝶”

今天上午第二节课是语文课。课堂上,我和同学们一道研读《詹天佑》。30多分钟不知不觉就过去了,距离下课只有七八分钟了,大多数学生已经被詹天佑的伟大人格所打动,于是我引导他们:“同学们,《詹天佑》这篇课文就读到这儿,请在詹天佑爷爷的画像下面工工整整地写上你此时最想说的话。”3分钟后,全班进行交流。“谁先来大声地读读,让我们共享一下你的智慧成果。”我的话刚说完,小超和小李两位学生立即把手举得高高的,迫不及待地要发言。我指着小李,说:“就请你来读读。”小李不慌不忙地站起来,并没有读自己想对詹天佑说的话,而是用手指着同桌,…     

开刀,我不怕

我们学了《微笑着承受一切》这篇课文,写的是桑兰姐姐负伤瘫痪后的勇敢表现。我觉得,我也很勇敢嘛!     

另外的鸡

语文课上,老师在讲解了名词的定义后提问一个学生:“你能告诉我一个名词吗?”“鸡。”学生想了想说。“很好!”老师露出了笑容:“那么,你能告诉我另外的名词吗?”“另外的鸡。”学生脱口而出。另外的鸡@刘林     

不能不感动

1 一次,我要学生以《我想对你说》为题写一篇文章。在众多学生中,我看到一位学生这样写道:“爸爸,我想对您说,我多么希望您是一只蚂蚁。因为生物老师说过,蚂蚁是一种终生没有疾病的昆虫。我     

充分运用图与画 强化学生说话训练

在小学教学中 ,培养学生的说话能力具有十分重要的意义。强化学生说话训练 ,要重视引导学生观察课文插图 ,把“看”与“说”紧密结合 ;重视学生结合图画实践体验 ,把“做”与“说”有机结合 ;重视学生想象思维和写话 (文 ) ,把“想、写”与“说”相结合。     

让云儿捎去你的祝福

小花狗和小白兔是一对好朋友,他们一起上学,一起放学,一起做功课,一起做游戏,简直是形影不离。可是,小白兔的家马上就要搬走了,小花狗非常伤心,因为它再也看不到小白兔了。 小白兔安慰小花狗说:“花花,你不要伤心,等我走了之后,我会给你写信的。”小花狗擦擦眼泪问:“写信?什么叫写信呀?”“写信呀,就是把你要说的话写在纸上,然后再寄给别人。”“真的吗?我可以把我想对你说的话写在纸上寄给你?你也可以把你要说的话写在纸上寄给我,是吗?那你快教我写信吧!”小花狗迫不及待地说。这下,小白兔可为难了,它皱着眉头说:“可是……可是……我也不…     

怎样让学生轻松写话

一、不能多要求学生写话的数量。只要能写一句完整的话在写话时,我们并不要求学生对事物叙述得多么生动具体,也不限制书写的篇幅。只要能写好一句话,写完整就行。如我布置了一次写话内容是写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天,老师表扬我阅读课文流利,我很高兴。”语句中并没有把自己课文读得怎么流利、教师怎么表扬他写得具体,但是他把句子写得通顺完整,     

成功的写话始于兴趣

《语文课程标准》明确指出,要让学生“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”俗话说:“基础不牢,地动山摇”,如何培养学生写话的兴趣呢?一、画写结合,引发学生的表达兴趣画画是低年级学生的兴趣所在,教学中我们常常会发现,有学生喜欢在课本插图中涂鸦,他们会让天空飘着白云、花丛飞来蝴蝶,人物长出胡须,看到这种情况,在引导学生有序观察插图,感知文本内容之后,我鼓励学生说一说为什么这么做,并对学生的奇思妙想     

应该是“河水和小鱼”

教学《河水和小船》课文时,我利用教材插图,引导孩子用自己的话说一说,然后再读文,当孩子对课文能较有感情地朗读、理解时,我又引导孩子观看教材中河水里游着小鱼的另一幅插图,鼓励孩子大胆想像,说一说自己想说的话。其中有一个小女孩用怀疑的目光看着我说:“老师,我觉得课文应该是‘河水和小鱼’”,我惊奇地问:“为什么呀?”“因为我们这里的河水浅,不能行船,但河里有鱼,河水像妈妈,小鱼像孩子。她用稚嫩的声音认真地说。我鼓励了她之后,她把课文内容进行了简单的改写,自豪地给大家朗读了自己的杰作,全班的孩子被感染了,有的说大树和小鸟就…     

阅读教学中的“动笔写”

有问题的“动笔写” 笔者在一所农村小学听了《奇妙的鲤鱼溪》一课的教学。这篇课文选自北京版教材。为了拓展思维、加深体验,在下课前教师给学生提出一个问题：“如果在鲤鱼溪边立一块木牌,你想在上面写些什么？”让学生将自己想写的话写在本子上,然后全班交流。共有八位同学读了自己“写在木牌上”的话：     

聪明的男孩

美国普林斯顿大学一名男研究生爱上了一个女孩。这天,他终于鼓起勇气在公园里跟她打招呼。他对女孩说:“我在纸上写了一句关于你的话,如果我所写的是事实,就请送我一张你的照片,好吗?”女孩虽然不想把玉照送人,但转念一想:无论他写什么,我都说不是事实,看他怎么办。于是女孩说:“好的。”“如果我说的不是事实,你千万不要把照片给我。”男孩说。“那当然!”女孩子回答。男孩高兴地说:“一言为定,不许反悔。”随后递给她一张字条。看了字条上的话,女孩绞尽脑汁也想不出更好的办法,最后只好乖乖地把照片给了他。聪明的男孩写了什么?他写了很简…     

“想”后面标点符号的用法

我们班有个较认真的学生，他在《假如我会克隆》的作文中写道：“我想：‘假如我会克隆，我一定要克隆出许许多多的人体器官，让器官有病的人都换上好的器官。”’我在批改作文时，将“我想”后面的冒号改为逗号，并去掉引号。没想到，作文本发回去后，这个学生找到我说：“老师，课文里‘想’字后面就是用冒号、引号的。”我说：“你说的情况确实存在，但是，你是否发现课文里有在‘想’后面用逗号的，有在‘想’字后面用句号的，也有在‘想’字后面用冒号的？”他不解地问我：“那‘想’字后面到底该用什么标点符号呢？”我对他说：“这不能一概而论，要看具体的语境。”     

胸中有丘壑教时知深浅

“自由读课文,边读边想,这篇课文写了一件什么事？”一次,小学低年级教学研讨课上,做课老师在开课后对学生提出来这样一个问题。当老师提出这个问题后,我在下面想,学生能答出来吗？这可是二年级的学生呀！事实也确实如我想,学生读完全班交流的时候,学生都说不出来,确切地是说是不知道怎么回答。老师再三问,才有一个小男孩站了起来,老师大喜过望,“你说。”“这篇课文写了一个小女孩画了幅画,不小心弄脏了,她在上面画了一只小狗。”“你说得真好！”老师又接着问：“结果怎么样呢？”“获得了一等奖。”老师高兴地表扬了他,让全班同学给他鼓掌。     

结合义教教材抓好说写训练

本人在教学中,有意识地结合义务教育教材对学生进行由易到难、循序渐进的说、写训练,取得了一定成效。下面谈谈本人的做法。一、结合课文插图指导学生练说低年级教材,图文并茂的课文很多。根据这一特点,我在教学中充分发挥插图的作用,指导学生练说。一年级上学期教学“汉语拼音”时,课本上的每个声母、韵母都配有一幅小插图,我在教每个拼音之前,都要求学生观察插图,用“谁在干什么(或怎么     

把握文意,选点突破——例谈阅读教学设计的诗意手法(24)

请看一份关于《再塑生命》的教学简案:检查预习情况。进入课文学习。一、选读课文,说理解的话师:课文较长,但很美,请选取一段你认为最美的文字读一读,然后简要概括这段文字的内容。学生选读,说一句理解的话。二、速读课文,说概括的话课文分三部分:莎莉文老师教“我”认识具体事物——唤醒灵魂。莎莉文老师教“我”认识大自然——亲近大自然。莎莉文老师教“我”认识抽象事物——理解“爱”。三、细读课文,说品味的话用“我认为莎莉文老师是一位的老师,我从文中品味出来”的句式说话。用“我认为海伦·凯勒是一位的孩子,我从文中品味出来”的…     

赵丽蓉

一进赵丽蓉老师的家,我就要账:“那句话您写好了吗?” 老太太赶紧解释:“我错了。没写。你批评我吧。你昨天电话里说得挺清楚。我观在就写。马上写……你让我写啥?” “……写您最想说的话。” “我刚拍完一个20多集的电视连续剧,叫《爱谁谁》。拍了整仨月,一夏天。这点儿热一点没糟践,都变痱子长身上了!我得好好歇歇     

引导的三要义

一、引导是一种正确的帮助 案例:某教师在教学《微笑着承受一切》时,教师说:"此时此刻,你最想对桑兰说些什么呢?"学生踊跃发言,有的说:"桑兰,你真坚强,能够忍受着剧痛配合医生的治疗."有的说:"桑兰,你真了不起,自己都伤成这样了,还关心队友的比赛."     

利用课文本身优势发展学生思维

《小猫种鱼》这篇课文一共有三个自然段,各段句式相似,反复出现,再配上生动、形象的插图,学生易读易懂。课文最后只写“它想,到了秋天一定会收到很多小鱼。”而小猫究竟收到鱼没有呢?课文没有说,促使学生积极思维。利用课文本身这一优势,