轻叩景语的弦外之音——《晚出净慈寺送林子方》的悟境环节设计

2010年5月27日、28日,由南通市实验小学牵头的江苏省四所实验小学联合举办了“古诗教学专题研讨”活动,就古诗教学中三维目标的达成、年段目标的确定、文化传承的体现等问题展开了有意义的探索。     

走进古诗 享受美育

古诗教学是审美教育的重要平台,在古诗教学中,我们除了要让学生会背、会默、会理解古诗,还要让学生感受古诗的音韵美,走进古诗的情境美,感悟古诗的精神美。2011年版的《语文课程标准》要求,语文教学要带领学生"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。"小学语文教材中的古诗作为中华文化的重要内容,可以有效促进学生对中华文化的理解与感悟,但是,目前的古诗教学,往往把教学目标定位在学生能够默写古诗,能够写出古诗的诗意,而忽视了古诗中的美     

谈低年级古诗课堂教学收尾的艺术

"编筐编篓,重在收口。"课堂收尾,是课堂教学过程中的重要环节。部编教材古诗内容增多,为了实现低年级古诗的教学目标和教学重难点,本文列举了几种常见的古诗课堂收尾的方式,以期优化古诗课堂教学。     

“妙语童趣”的古诗教学策略研究

古诗教学是小学语文教学中的重要环节。为了适应当前新课改的要求,古诗教学应追求多样化实施策略,而基于"妙语童趣"的古诗课堂的构建就具有现实的价值和意义。教师可从"妙之吟与诵""诗语编春秋""诗泽润童心""诗情绘雅趣"等方面来展开趣味性教学,在"妙语童趣"中达成寓教于乐的古诗教学目标。     

初中古诗教学的优化策略

正古诗作为中国传统文化瑰宝,浓缩了中华语言文化中的精华。在组织开展古诗教学活动的过程中,教师应该注重对学生审美鉴赏能力的培养。初中语文新课程标准强调:在古诗教学活动中,教师应该设计科学的教学计划,明确古诗教学目标,使得古诗的背景能够有效渗透。在课堂上,教师需要引导学生分析古诗内涵,了解古诗意象,把握古诗语言,保障教学效果。结合目前状况来看,不少教师在教学中,采取了"就诗解诗"的方法,     

理念先行 行动为基——呼和浩特市赛罕区教研室教研员赴敕勒川绿地小学进行“菜单式学科服务”

<正>4月10日至12日,呼和浩特市赛罕区教研室副主任王瑶、白莉萍及八位教研员来到赛罕区救勒川绿地小学进行了"菜单式学科服务"。三天中,教研员们共听课、评课二十余节,并与语文等学科老师共同研讨,反复磨课。就学习古诗的方法、不同学段古诗教学目标的对比等方面,教研员们给予了指导,同时     

联想与想象在小学古诗教学中的运用

长期以来,小学语文古诗教学存在着两个问题:一是学生学不透,二是老师教得累。本文重点阐述了小学阶段古诗教学中的"联想法"和"关键字想象法",并以两个具体的案例阐述了这两种方法在实际教学中的运用和效果。旨在通过这两种方法,让小学生真正地吸取到古诗的营养,接受传统文化的熏陶,也让老师找到古诗教学的新思路,实现小学阶段的古诗教学目标。     

《春晓》趣味教学

教学目标:1.用读、唱、吟、舞四种方式学习古诗,体会诗的意境。2.激发学生学习古诗的兴趣,达到自主学习古诗的目的。教学准备:多媒体课件。教学过程:一、趣导古诗小朋友们,在经典诵读活动中,你们一定积累了不少古诗名句吧?今天我们开一个"小小赛诗会",希望每位同学能背一首古     

善抓眼 深挖洞 广积粮——小学高年级古诗(词)教学策略谈

众所周知,古诗(词)是中华民族宝贵的文化遗产。著名特级教师周一贯曾指出:"小学古诗文教学既要重视诗词人文内涵的挖掘,同时,也要注意进行语言文字的训练。"然而,在目前的古诗(词)教学中,却存在着理念落后、目标模糊、方法陈旧、训练单一等误区。本文试通过对小学高年级古诗(词)教学现状的分析,旨在探寻古诗(词)教学的一些策略。现象扫描:目前小学高年级古诗(词)教学不外乎有以下几种课型:"讲解传授型":有些老师认为古     

"五个多",促进古诗词教学目标的达成——以《渔歌子》为例

中年级古诗学习目标与低年级古诗学习的目标-脉相承,重点仍在朗读与背诵,但在背诵的数量和内容理解程度上的要求均有所提高.笔者以四年级下册<渔歌子)一词的教学为例,谈谈从"五个多"出发,促进中年级教学目标的达成.     

小学古诗教学的追寻与超越

回眸与梳理近三十年,小学古诗教学的方法大致有下面几种:一、诵背式诵背式的古诗教学延续了传统的学习方法,以学生会背诵、会默写为教学目标,以读、背、抄、默为主要手段,教师只是简要地讲解古诗意思。教学环节也比较简单,就是读读、讲讲、背背、写写。这样的教学依靠直觉感悟,不求甚解,重在积累。上世纪七八十年代小学古诗教学大     

寻找小学高段古诗教学的突破口——以《石灰吟》教学为例

<正>近年,小学语文教学改革硕果累累,但古诗教学改革乏善可陈。古诗教学千课一面,同质化倾向明显,年段的特征不能体现,教学目标设定不合理。尤其是高段古诗教学,过深过细地分析古诗内涵,上成古诗鉴赏课;不能利用诗歌本身的语调、韵律、节奏等体会作品的情感。这种教学必须得     

善抓眼深挖洞广积粮——小学高年级古诗(词)教学策略谈

众所周知,古诗(词)是中华民族宝贵的文化遗产.著名特级教师周一贯曾指出:"小学古诗文教学既要重视诗词人文内涵的挖掘,同时,也要注意进行语言文字的训练."然而,在目前的古诗(词)教学中,却存在着理念落后、目标模糊、方法陈旧、训练单一等误区.本文试通过对小学高年级古诗(词)教学现状的分析,旨在探寻古诗(词)教学的一些策略. 现象扫描: 目前小学高年级古诗(词)教学不外乎有以下几种课型: "讲解传授型":有些老师认为古诗(词)意境深远、语句精练、语意含蓄,小学生学起来比较困难,于是课堂上通过教师的逐字逐句讲解,分析古诗(词)意思,揭示古诗(词)内容,呈现古诗(词)中心.     

《梅花》教学

教学内容北京市义务教育课程改革实验教材二年级上册第8单元《古诗二首》(二)中第一首古诗。教学目标1援学会"独""暗"两个生字,认读三个字(其中"数"、"为"是多音字)。书写正确、工整、规范。能写出自己喜欢的诗句。2援通过多种方式的朗读,大致了解古诗的内容,并能熟练、有感情地朗读、背诵古诗。初步培养自学古诗的能力。     

重吟咏·抓诗眼·多拓展——以《枫桥夜泊》一课谈王崧舟老师古诗教学的智慧

王崧舟老师开创了"诗意语文"教学流派,其古诗教学充满智慧,是一线老师古诗教学典范。就从王老师的古诗教学公开课入手,谈谈王崧舟老师古诗教学的智慧。     

小学低年级古诗吟诵课模式初探——以统编二年级上册《望庐山瀑布》吟诵教学为例

吟诵是中华民族传统的对汉诗文的诵读、创作方式,其从声韵上理解体悟积累古诗文的功用在教学实践中有很大作用。小学低年级古诗吟诵课,根据低年级学生的认知发展特点,古诗内容和教学目标有着与高年级和成年人古诗吟诵课堂不同的模式。通过多年的实践和思考,确定了"导、字、境、声、情、意、背、行"八字的低年级古诗吟诵课堂教学模式,实现吟诵教学内容和形式的结合。     

“三问”古诗教学

古诗是我国优秀传统文化的精华,也是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》在"课程目标与内容"中提出了"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧"的要求。"阶段目标"中更明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。从上述表述可以看出课标对古诗词教学的重视。近日,笔者观摩了一次古诗专题教学比赛。为了学好古诗,执教者可谓想尽了办法。但     

“跟着古诗游中国”课程实施中课型的研究与实践

"跟着古诗游中国"课程整体构建之后,进入了课堂实践阶段,研究了"主诗鉴赏"课型、"主题铺陈"课型、"专题探究"课型、"选题游学"课型,并对每种课型的教学目标、教学流程、教学范例做出了具有普适性的归纳与表述。     

例谈哲理性古诗教学的策略

古诗教学重在诵读感悟,一般采用读、解、感、悟四步教学法。但是,对哲理性古诗,这样的教学是不够的,会使学生的认识肤浅。教学哲理性古诗,力求让感性的"悟"与理性的"用"相结合,让古诗焕发出现代生活的气息。     

探寻意象，开启古诗教学之门

当古诗中描写的"物象"同作者心中的"情意"结合在一起,便形成了古诗的"意象",这也正是"一切景语皆情语"的道理所在。因此,古诗教学就是要引领学生探寻古诗中的意象,通过对意象的组合、想象和品味,感受古诗的神奇魅力,开启古诗教学的神秘之门。