《化工原理》课堂实施情境教学的策略

情境教学法以培养学生兴趣为前提,注重学生情感体验,通过激发学生学习兴趣、营造探究氛围、培养创新思维,使学生在教学中不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识研讨者。教师在授课过程中如能运用此教学方法,在教学效果上可以起到事半功倍的作用。     

试论第二语言教学教师作用的演变

随着第二语言教学法的发展、教学模式的变化,教师在教学中的作用有了很大的改变。教师从早先的单纯的知识传授者转变为现在的教学组织者、引导者。教学方式则由以教师为主体、学生被动地学习,发展到今天以学生为主体,经历了一个复杂的演变过程。教师角色和作用的改变要求对外汉语教师除了要具备基本的目的语教学知识外,还应具备与学生良好的沟通能力,以达到预期的教学目的。     

应用型本科院校PBL模式下的英语口译课程探索与反思

PBL(项目式学习法)教学法不同于传统的讲授式教学,是以问题为基础,以学生为主体,以教师为辅助,以反馈为促进的教学方法,其与口译教学的结合更有利于学生发挥主观能动性,调动其学习积极性,提高学生解决问题的能力,使学生从被动的接受者变成知识的构建者,从而加强了口译教学的效果,并有利于学生的终身学习。     

案例教学法在地理教学中的运用

案例教学法也称个案教学法,是指在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例来组织学生进行学习、分析、研究,以提高能力的方法.案例教学法的一般过程为精选案例-呈现案例-分析案例.在地理课中恰当地运用案例是提高地理课堂教学效果的一种行之有效的教学方法.它不仅有利于改变传统地理教学重理论轻实践、枯燥乏味的状况,能激发学生的学习兴趣,使学生由被动接受知识变为主动学习知识,有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,还有利于培养学生的创新精神和实践能力,更能体现以人为本的教育理念和新课标积极倡导的自主、探究学习的精神.     

多媒体网络环境下大学英语视听说自主学习的教学模式研究

多媒体网络环境下的大学英语视听说自主学习的教学模式不同于以往的以教师为中心的教学模式,这种模式注重学生的主体地位和教师的指导、监督作用。在多媒体网络自主学习的教学模式中,能够让学生在生动、真实的教学环境中,学习语言文化知识,调动学生的积极性,使他们由被动变主动,逐渐培养和提高他们的自主学习能力和听说能力。     

可持续发展理念在法学教学中的运用——以《知识产权法》教学为视角

可持续发展理念要求法学教学不光是传授知识,更重要的是培养学生终身学习的能力。小组化学术讨论教学法通过多元化的互动与讨论活动,将学生的主动学习、教师与学生对问题的探索和创造性解决以及学生继续学习能力的培养整合为一体,有利于激发学生深入学习和继续学习的潜力。     

大学网络课堂教学模式特点与高校教师角色转换分析

随着信息技术的迅速普及,计算机网络教学在高校获得了飞速发展。网络课堂是利用网络课程教学资源,教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流。其主要特点是传统课堂教学变成了在教师指导下的学生自主学习过程,他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识,网络课堂教学为探究能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。高校教师应转换角色,改革传统教学方法,提升教学素养。     

PBL教学法在正常人体结构实验教学中的初步尝试

PBL教学法即“以问题为基础的学习”的教学方法,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识^[1]。与传统的教学模式相比,PBL教学将“以教师为中心,通过教师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心,由教师引导,学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”,激发了学生学习的兴趣和热情,增加了获得大量应用知识的机会,注重培养学生掌握并运用知识的能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,     

加强听说训练 提高语言运用能力

英语学习不仅仅是掌握英语的语言知识 ,更重要的是发展英语的实际运用能力 ,即听、说、读、写能力。这种实际运用能力最直接的表现就是听和说的能力。英语教师在教学中要加强听说训练 ,提高学生的口头交际能力 ,从而使学生由被动接受变为主动学习 ,提高教学效果     

“问题教学法”在《中国哲学》教学中的运用

传统的《中国哲学》课程教学方法陈旧、形式单一,无法激发学生的学习兴趣。因此,在《中国哲学》课程教学中引入"问题教学法"、创设问题情境、充分调动学生的学习积极性、开拓学生的思维就显得十分必要。本文主要结合《中国哲学》的特点和笔者长期进行作为选修课的本科《中国哲学》课程的实践阐述"问题教学法"在教学中的运用,指出教师要实现角色的转变,将教学目标和教学内容浓缩在问题中,发挥学生主体性,培养学生的"问题意识",引导学生提出问题、分析问题、解决问题,使学生完成从接受知识向发现知识的转变、从学习被动者向学习主动者的转变,真正提升哲学课程开设的效果。     

教学中培养学生自主学习能力浅探

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学教学中,如何培养学生自主意识,激励并指导学生自主学习.使他们不仅能“学会”,而且“会学”呢?我们作了如下探索。一、树立“三个意识”,培养“三自能力”,达到“三有     

“结构教学法”在统计学原理教学中的实践

笔者针对成人教育专业基础知识薄弱,《统计学原理》概念多、指标类别多、公式多且计算有一定难度的特点,在《统计学原理》授课实践中,改变传统的教学模式,运用整体性原则指导教学,采用了以知识结构、教法结构、认知结构为主要内容的"结构教学法",取得了良好的效果。使学生变被动学习为主动学习,加速其掌握知识的进程,较大幅度地提高了他们对知识的理解、运用能力。     

《宏微观经济学》课程实施方案的设计

认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正逐渐成为教育技术领域的核心理论,它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义下的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。全新的教学方法和     

兴趣在数学课堂教学中的生成

新课程标准强调以学生的发展为本,特别重视发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用。教学过程中从学生原有的认识结构提出问题,充分借助现代信息技术多媒体进行展示,引导学生的动手、动眼、动脑能力,使其能主动积极地参与发现、探究、解决问题的全过程,促进他们全面、持续、和谐的发展,好学、乐学。新课程理念和标准要求教师不再是单纯的知识传授者,而是组织者、引导者。     

数学学习中如何调动学生主动参与

在数学学习中调动学生的学习积极性,让学生主动参与,从被动接受变为主动学习,使外部的学习活动逐渐内化为自身的努力活动,从而获取知识、提高素质,形成能力。使数学学习过程变成生动活泼的,充满自主探索和合作交流的过程。让知识、智能、个性品质等全面发展,以形成正确的数学观、世界观。     

让学生“动”起来，做学习的主人

传统的教学观念以教师的知识传授为中心,突出教师的“教”,结果教师成了“演员”,在唱“独角戏”,学生则是教师灌输的“知识容器”,处于被动接受地位。死记硬背、题海战术使学生不堪负重,失去学习兴趣,普遍厌学。新课程改革从“以学生的发展为本”的主导理念出发,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手的自主学习方式,旨在让学生有更多自主发展的时间和空间,使其能轻松愉快地学习,     

“计算法”教学在田径课中的应用研究

为探讨如何在体育技术课教学中培养学生的初步科研能力，设计了计算法教学试验。在教学中启发学生分析问题和解决问题的能力，使他们变被动学习为主动学习，在培养学生初步科研能力上，起到了有效的作用。     

大学英语网络自主学习模式中的师生角色转变

随着教育信息化的发展,以学习者为中心的大学英语网络自主学习成为不可逆转的趋势。在新的发展趋势下,教师和学生面临新的挑战和要求,需要改变传统教学观念。重新定位自己在教与学中的角色。教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者。而不是知识的传输者与灌输者。学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。教师要充当“学习指导者”和“学习评价者”的角色。学生要充分认识到“自我学习”和“主体地位”的意义,促进大学生网络自主学习能力的不断发展。     

浅谈初中数学探究性学习的实施

数学课程标准指出:“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,要求从根本上改变学生的学习方式,变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点,帮助学生主动探究知识,提高解决实际问题的能力,是一种有利于终身学习、发展学习的方式。在此,本人就初中数学如何进行探究性学习提出以下几点,仅供参考。一、创设学习…     

语文探究性学习尝试

基础教育课程改革的核心目标是改变学生的学习方式,即提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要想方设法使学生的学习由被动变主动。