世界一流大学系主任的基本特征及其启示——基于美国AAU大学的调查分析

基于对57所美国大学协会(AAU)成员大学337名系主任的调查数据,从学校层次、学科类别与系科规模的视角,分析比较美国一流大学系主任的人口统计学特征和选任特征,结果发现:不同层次学校的系主任其职称和获最高学位的年龄有显著差异;不同学科的系主任其性别、学历背景、职称、任期、选任方式等特征有显著差异;不同系科规模的系主任在性别、职称和任期等特征上有显著差异。了解世界一流大学系主任的基本特征,可为我国世界一流大学建设进程中院系学术领导者的选任和发展提供参考。     

美国大学系主任的激励机制研究——基于AAU大学的调查分析

系主任的多重角色与多种任务往往使教师对该职位望而却步。加强对系主任工作的激励有助于增加该职位的吸引力和促进系主任的职业发展。对美国大学协会（AAU）成员大学的系主任调查表明,其外部激励主要为减轻教学任务和享有管理津贴,而内部激励则包括服务教师、学校与学科发展所带来的成就感和受到教师尊重等。不同学校层次和学科类别其系主任所享有的激励有显著差异,系主任的激励与其角色、任务和权力等职位特征呈显著相关。     

美国大学系主任职业发展研究述评

学系是大学的基本单位,最早产生于美国.系主任在大学学术管理中起着不可替代的作用.通过对相关研究的梳理,系统介绍美国大学系主任的基本特征,系主任的角色、任务,以及系主任的选任、培训、激励与评价等方面的研究进展和主要结论,总结了现有研究的有待深化之处,以及对我国相关研究的启示.     

美国大学系主任培训机制的发展历程与特征分析

系主任在大学学术管理中起着不可替代的作用,系主任培训是促进其职业发展和充分发挥其领导效能的重要途径。美国大学系主任的培训机制已有近50年的历史,经历了探索发端、渐趋成熟和巩固完善三个发展阶段,已呈现出培训机构专门化、培训人员专业化、培训形式多样化和资金来源多元化等特征。     

新生代农民工返乡发展方式及影响——基于中部16个地市的调研数据

基于中部16个地市的1176份新生代农民工的实地调查数据,运用了二元Logistic计量经济模型,对新生代农民工返乡后选择农业还是非农业的发展方式及影响这一选择的因素展开了研究。研究结果表明:新生代农民工的个人属性特征、家庭属性特征、资源禀赋特征中一些因素对其返乡从事农业的意愿存在显著影响。上述列举的因素中,婚姻状况、年龄对其返乡后从事农业意愿存在正显著影响;家庭是否有农业收入来源对其从事农业意愿存在正显著影响;性别、承包地是否流转对新生代农民工返乡后从事农业意愿存在正显著影响;新生代农民工在外务工薪酬及其在打工过程中是否换过工作对其返乡后从事农业意愿存在负显著影响;新生代农民工相对收入状况对其返乡后从事农业意愿存在负显著影响。     

校长的学科规训在研究型大学发展中的作用

作为一所大学的领导者,大学校长需要一定的学科规训。大学校长的学科规训是在长期的训练和熏陶中所形成的一种不可言状的个人知识、思维方式和理论素养,无时无刻不在影响着校长的思想与行为,对于其在领导和管理工作中的思维方式、价值判断和领导决策起着重要的作用。通过将世界百强大学校长与中国34所985工程大学校长学科规训进行比较发现,前者的学科规训侧重于人文社会科学,而后者大多偏向理工科。这样,我国研究型大学就容易朝向一种畸形发展,并处在一种非健康的趋势之中。究其原因,教育方面处于深层;校长选任,属直接原因;经济发展状况,难脱根本。由此,应加强人文精神的培育,通过教育循人的自然因势利导,引领人进入更高的德性、智慧、教养和学问的状态;改革校长遴选机制,变官本位、内部选拔模式为多元化的选任、评价体系;增进大学校长的学科规训,通过改善了的学科规训,使其获得相应的思维方法和思想训练,从而促进研究型大学的发展和高层次人才的培养。     

治理视角下我国大学教师“双重忠诚”研究

大学教师的“双重忠诚”源于其本身的职业特点和学科专业化发展趋势,也深受大学组织特征的影响.教师个体的组织归属感与追求真理的价值观是其“双重忠诚”的内驱力.“双重忠诚”深刻影响着大学组织和教师个体专业发展.大学治理应加强对大学教师“忠诚”资源的开发,通过加强学科建设、改革评价制度、吸引教师参与治理、建设组织文化等途径构建大学教师的事业基地和精神乐园,实现大学教师在学科和组织的“双重忠诚”的统一.     

智能时代中小学教师专业发展的学校支持研究

智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展.     

组织学视域中的系主任分析

系主任职位是以系科为组织支撑的大学基层管理职位,它兼具学术性、教育性、学科性、行政性等多重特性。系主任的遴选是借助于学术权力与行政权力之间的彼此互动而实现的,因此系主任往往具有双重身份———它既是学者,又是学术行政管理者。     

基于中国情境的家族企业创始人交班意愿研究

来自90份家族企业创始人的数据实证地检验了影响家族企业创始人交班意愿的重要因素。家族企业创始人的交班意愿受到其年龄、对企业的掌控权、企业的发展阶段,以及三种因素的交互作用的显著影响。家族企业创始人给特定家族成员的交班意愿程度受到潜在继任者的特征、外部环境,以及两者交互作用的影响。     

学科生态视角下高水平大学竞争力实证研究

综合运用多种实证分析法对32所高校进行竞争力实证研究。研究结果显示,学科生态对大学竞争力有显著正影响,其影响机理主要是学科种群规模与结构、学科梯队规模与结构、资源条件集聚程度三方面因素的共同作用。研究还揭示了显著影响大学竞争力的具体因素,对高水平大学建设和高等教育发展提出了有针对性的对策建议。     

比格兰模型及其在高教中的应用研究

美国临床心理学家安东尼·比格兰对学科领域的分类做出了开创性的研究.随后高等教育研究者对其研究成果进行了大量的实证研究,证明其有效性并命名为"比格兰模型".该模型从3个维度将学科领域划分为8个学科群落.许多学者应用这一模型探讨了不同学科领域中科研生产方式、教师行为、系主任及其领导风格等问题.本文考察了这一模型的内涵及其应用.分析了它对高等教育发展的意义.     

行业特色研究型大学建设一流学科的逻辑路径研究

行业特色研究型大学作为国家高等教育体系中最具有显著类群识别特征的大学,建设世界一流学科是其必然的战略选择。行业特色研究型大学要科学厘清建设世界一流学科的价值旨归,直面发展中存在的问题困惑,把握必须遵循的应然导向,从坚持立德树人构建拔尖创新人才培养体系、突出特色优势构建和谐共生的学科生态体系、瞄准核心关键构建多维度的科技创新体系、扩大社会影响构建双向循环的开放合作体系等四个方面持续推进一流学科建设。     

农村教师职业流动意愿及其影响因素——基于二元Logistic回归模型的实证研究

本文基于江苏、湖北、云南3省12县24所农村学校575名教师的调查数据,运用二元Logistic回归模型,从个体因素、家庭因素、工作因素、学校因素、地区因素以及社会因素等六个方面对农村教师职业流动意愿及影响因素进行实证分析。回归结果显示,在教师个体因素中,性别、年龄、文化程度、职称、个人月收入等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在家庭因素中,配偶工作地点、子女就学状况等变量对其流动意愿影响显著;在工作因素中,与领导的关系、晋升机会等变量显著影响农村教师职业流动意愿;在学校因素中,学校地理位置变量对其流动意愿有重要影响;在地区因素中,地区变量对其流动意愿影响显著;在社会因素中,社会压力、教师对自身职业社会地位的评价等变量显著影响农村教师职业流动意愿。     

扩招后我国研究生入学选择的实证研究

本文采用2008年<高校本专科生学业发展状况调查>和<研究生学业发展状况调查>的数据,对扩招后我国高校研究生入学选择及其入学动机展开了分析.分析集中在以下三个方面:本专科毕业后表示读研意愿的学生群体的特性、研究生入学意愿的影响机制、研究生群体的入学动机及其结构性特征.研究结果显示:1)读研已成为扩招后我国高校学生毕业后的主要发展路径之一;2)毕业后选择升学和选择就业的两大学生群体,其家庭社会经济背景和学业能力存在着显著的差异;3)学生的个体特征、家庭背景、高校教学环境、学生学业参与、学业成绩和经济因素对学生选择升学都具有显著影响;4)研究生入学动机呈现多样化趋势.在保持学术研究兴趣的同时,强化就业竞争力、拓展社会资本以及荻取户籍等非学术型升学导向日趋明显.     

教育学视角下的教育技术学学科发展

丁钢(华东师范大学教育科学学院院长、终身教授、博士生导师,兼任国务院学科评议组成员),王陆(首都师范大学教育技术系教授,副系主任),两位学者就教育技术学科的定位,教育技术学对基础教育改革产生的作用与影响,教育技术学对教师专业发展的促进作用等热点问题进行了探讨,他们的观点对教育技术学学科发展必将产生积极的影响。     

贫困大学生创业意愿影响因素及其引导策略

基于某高校349份问卷调查数据,运用Logistic模型从理论和实证上分析了贫困大学生创业意愿及影响因素。研究结果表明:有创业意愿的学生占40.9%,其中21.3%的受访者选择了毕业后先创业。性别、困难等级、专业所属学科、对大学生创业优惠政策的认可度、对学校创业服务工作的满意度等5个变量对贫困大学生创业选择意愿有显著影响;而对大学生创业优惠政策的关注与熟悉程度、对学校的创业指导课的满意度等2个变量对贫困大学生创业选择意愿的影响不显著。     

大学生创业意愿影响因素研究 ——以浙江省D民办高校为例

在对浙江省D民办高校大学生创业意愿调查数据描述性统计分析的基础上,对创业意愿的影响因素进行Logistic回归分析,估计了各因素对创业意愿的影响情况,并对其影响因素进行分析,结果表明性别、家庭经济情况、参加创业讲座的次数、尝试经商、父母创业等因素对创业意愿的影响显著.最后从四个方面提出了提高大学生创业意愿的对策及建议.     

高职学生参加产业学院意愿及影响因素分析——基于学生视角的实证研究

高职学生是产业学院的重要主体.问卷调查显示,高职学生参加产业学院的意愿强烈,进一步分析高质量就业、职业胜任力、学习成本、主体权益和个体特征等变量,性别、薪酬、权利保护等对其参加意愿影响显著,高职学生在此过程中秉持了经济优先、能力为主、权益并行的策略.为此,产业学院应以高质量就业为办学目标、职业胜任力为培养重点、降学习成本为内在引力、护学生权益铸良好形象等为基本举措,提升高职学生对产业学院的参与度和满意度.     

师范生教师职业认同的内在结构与特点

运用文献分析、访谈、问卷等方法对师范生教师职业认同的内在结构与特点进行了探讨,并对220名和941名师范生先后进行问卷施测.结果表明,所开发的师范生教师职业认同量表信效度较高,师范生教师职业认同包含职业价值认同、职业发展意愿和职业准备行为3个因子,职业发展意愿在职业价值认同和职业准备行为之间起部分中介作用;所学专业和入学动机对师范生的教师职业认同存在显著影响;所学专业为主课的学生,其教师职业认同显著高于其他专业的学生;以个人特性为人学动机的师范生,其教师职业认同显著高于其他学生.