谈英语阅读教学中的情感因素

英语阅读作为语言输入的重要环节已越来越受到人们的重视。英语阅读教学是教师根据第二语言习得理论,以培养学生阅读理解能力为目标,遵循英语课堂教学规律组织教学得过程;根据克拉申的情感过滤假说,从作为情感过滤因素的学习动机、自信心、焦虑感出发进行论述,得出指导学生具备积极的学习动机、强烈的自信心、低焦虑的情感状态有助于达到提高学生阅读能力的目标。     

谈英语阅读教学中的情感因素

英语阅读作为语言输入的重要环节已越来越受到人们的重视。英语阅读教学是教师根据第二语言习得理论，以培养学生阅读理解能力为目标，遵循英语课堂教学规律组织教学得过程；根据克拉申的情感过滤假说，从作为情感过滤因素的学习动机、自信心、焦虑感出发进行论述，得出指导学生具备积极的学习动机、强烈的自信心、低焦虑的情感状态有助于达到提高学生阅读能力的目标。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。     

情感因素对英语听力学习影响的研究

听力学习是认知活动和情感因素共同作用的复杂过程。外语教学以学生为本,就要关注学生的情感。本文从克拉申的情感过滤假说出发,通过对五年制英语专业大专生的问卷调查和访谈并结合英语听力课堂教学实际,分析了学习动机、态度、自信心和焦虑等情感因素对听力学习产生的影响,以求从情感教育方面对英语听力教学有所启示。     

情感过滤说与外语教学

本文探讨了情感过滤理论对外语教学的启发作用,认为外语学习中的情感因素主要有动机、态度、焦虑、自信心等,分析了这几个因素对英语学习的影响,并进一步提出外语教学中要将方法的多样性和兴趣的培养紧密结合起来,增强学生的自信心,从而提高学习成绩.     

浅谈如何提高初中英语阅读教学的有效性

阅读教学在初中英语教学中有很重要的地位,能够增加学生的词汇量,提高学生的英语阅读水平.提高初中英语阅读教学的有效性,应该激发学生学习英语的兴趣,提高学生的阅读能力以及写作能力,增强学生学习英语的自信心.     

任务型教学在独立学院大学英语教学中的运用

任务型教学法中的任务,不同的学者有不同的理解。在课堂中,特别是在大学英语课堂阅读中,任务型教学,就是以具体的阅读任务为学习动机,以完成任务的过程为阅读学习的过程,以展示任务成果的方式来体现阅读教学的成果。根据在学生中的调研发现,学生自身对大学英语阅读学习的目标并不十分明确。针对这些现象对一些班级进行阅读课堂教学的改革实验。证明任务型教学在独立学院大学英语阅读课堂教学中运用的可行性。     

基于情感因素的英语口语教学的探讨

目前大学生普遍存在英语口语表达能力低的现象,大量的实证研究显示情感因素在很大程度上影响英语口语表达。在理论上,Krashen的"情感过滤说"也为这个发现提供了坚实的理论支撑。本文试着联系大学生口语方面在学习动机,自信心和焦虑情感因素的三个方面存在的实际问题,探讨在口语教学中降低情感过滤作用,加大语言输入和提高语言输出的有效途径。     

基于情感因素的英语口语教学的探讨

目前大学生普遍存在英语口语表达能力低的现象,大量的实证研究显示情感因素在很大程度上影响英语口语表达。在理论上,Krashen的“情感过滤说”也为这个发现提供了坚实的理论支撑。本文试看联系大学生口语方面在学习动机,自信心和焦虑情感因素的三个方面存在的实际问题,探讨在口语教学中降低情感过滤作用,加大语言输入和提高语言输出的有效途径。     

浅谈高职学生英语阅读能力的培养

阅读是获取信息的一种主要手段,尤其在当今日益国际化、全球化的形势下,通过有效的英语阅读来获取信息并不断提高阅读能力和自身的英语水平。本文旨在通过培养学生自学能力、学生的自信心、学习兴趣、良好的阅读习惯以及重视情感因素几个方面来探讨高职学生英语阅读能力的培养。     

情感过滤说与外语教学

本文探讨了情感过滤理论对外语教学的启发作用,认为外语学习中的情感因素主要有动机、态度、焦虑、自信心等,分析了这几个因素对英语学习的影响,并进一步提出外语教学中要将方法的多样性和兴趣的培养紧密结合起来,增强学生的自信心,从而提高学习成绩。     

高中英语教学中培养和激发学生学习动机的策略探讨

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。高中英语课程标准把具有稳定和持久的英语学习动作列为目标要求。本文根据有关动机理论并结合教学实际,探讨如何培养高中学生的英语学习动机。     

浅谈音乐专业学生英语听力与歌曲教学结合

本文侧重分析音乐专业学生的特点,通过联系克拉申的情感过滤学说,语言与音乐的相似点,探讨音乐与英语学习的关系,提出有必要在给音乐专业学生的英语实践教学中融合英语歌曲学唱,作为教学的有效的辅助手段,达到降低他们的情感过滤作用,并且运用多样的形式学习与巩固歌曲的学唱,更有效地学好英语。     

高职院校英语阅读教学探讨

本文对高职学生的现状作了简单的分析,如何进行英语阅读教学,笔者结合实践作了论述.就英语阅读教学提出了几点看法:即新的教学观念、快速阅读和精读训练、广泛的阅读、有目的地阅读、学生的主体地位、良好的阅读习惯、动机与兴趣、自信心与意志力、现代化的教学手段和检查与测试.     

高中英语阅读教学策略探究

作为英语四项基本技能之一的阅读,它在我国整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。本文对英语阅读教学策略进行阐述,从培养积极的阅读心理、激发积极的阅读情感、提高英语阅读技巧以及加强英语阅读元认知意识等方面提高学生英语阅读水平。     

POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究——评《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》

POA即“产出导向法”,根据POA教师在进行英语教学的过程中应针对学生不同的学习内容和状况,通过听、说、读、写的输入性教学合理引导学生进行英语课堂阅读实践,提高高校学生英语语言综合应用能力。POA视域下的课堂英语教学强调“输入驱动”向“输出驱动”转变,更加注重学生对于知识的内化吸收。由徐智鑫编著、国防工业出版社于2012年出版的《大学英语阅读课堂动机教学策略实证研究》一书,以明确教学任务的驱动教学策略为理论基础,以大学英语阅读课堂为研究基地,系统阐述了如何有效激发学生英语学习动机及提高大学英语教学质量的相关策略,可作为大学英语教师及相关教育教学研究人员的参考用书。     

高中英语阅读教学策略探究

作为英语四项基本技能之一的阅读,它在我国整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。本文对英语阅读教学策略进行阐述,从培养积极的阅读心理、激发积极的阅读情感、提高英语阅读技巧以及加强英语阅读元认知意识等方面提高学生英语阅读水平。     

培养学生的非智力因素以促进大专英语教学

如果要促进学生的英语学习,完成大专的英语教学,教师除了要提高学生的智力水平之外,更要培养学生的非智力因素。笔者主要从以下五方面入手,激发学生正确的英语学习动机;注重学生的情感对英语教学的影响;培养学生对英语的强烈兴趣;培养学生的意志,增强学好英语的自信心;培养学生顽强的性格,坚持不懈勤奋地英语：并取得较好的效果。