高中文言文教学应重视能力培养

文言文既是高中语文教学的重点,又是难点.在文言文教学中要着重培养与提高学生的文言文阅读理解能力,感悟语感,积累知识,提高翻译技能.     

浅析初中文言文阅读

文言文教学是初中语文教学内容的重要组成部分。初中语文教材中所选的文言文篇目大都是中国古代文学的精粹。阅读并积累相当数量的文言文,对于继承古代文化与文明,提高学生的语文素养大有裨益。可是,在实际的文言文教学中,很多学生对文言文存在畏惧心理,甚至是厌恶的情绪。这说明在目前的文言文教学中仍存在着一些问题。     

（四）文言文阅读

2004年各地中考语文试题中的文言文阅读题，呈现出了“稳中有变”的特点。“稳”体现在了阅读材料的选择上。2004年各地中考语文试题中的文言文阅读文本，大都看教材。由于目前全国各地使用的教材不统一，因而文言课文也不尽相同。源自教材中的篇目，有利于减轻学生负担，有利于复习范围的确定，对今后的文言文教学有积极导向功能。     

新课标下对文言文教学的几点思考

艾苦文是现代语义的基础，现代语文是文言文的继承和发展。新编高中语文试用教材，在140篇课文中文言文占40％的比重。新课标明确指出，高中文言文教学，应发展学生独立阅读能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法……”，达到能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。笔者从教学实践中感悟到，高中文言文教学应抓好四要点；     

以读为本 感知特点 传承文化——统编语文教材文言文教学三策略

文言文是中华民族智慧的结晶，统编小学语文教材选编了不少的文言文。小学阶段的文言文学习是一种启蒙学习，能促进学生对文言文特征的了解，为中学阶段的深入学习奠定基础。在教学中，教师要根据文言文的教学定位和学生的心理特点，采取有效策略，通过朗读、积累、运用等途径，帮助学生初步感知文言文的语言特点，自觉地理解和传承中华民族优秀传统文化。这样教学，符合学生学习文言文的基本规律，有助于学生文言文阅读能力的提升。     

中等职业学校文言文教学漫议

中等职业学校语文教材(谷公胜主编,江苏教育出版社出版)依据教学大纲的精神和要求,在每册教材的六个单元中安排了两个单元的文言文阅读,以此培养学生阅读浅易文言文的能力。作为一个语文教师,必须重视文言文教学的     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

文言文课堂拓展探析

在合理使用教材的基础上,不断拓展文言文教学的课堂空间,以丰富文言文的学习内容,加大文言文的学习力度。可对文言文中的道理、段落、艺术性方面进行拓展,使学生学以致用,在实践中切实提高学生阅读文言文的能力。     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力。来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。近年来各地中考试题中文言文试题，大多为课外文言文语段，这就对学生学习文言文提出了较高的要求。那么，在中学文言文教学中，怎样提高学生的迁移能力呢？     

“字斟句酌”与“不求甚解”——谈文言文的阅读方法与解题技巧

文言文的阅读，如同英语科目中的“阅读理解”一样，需要有一定量的词汇积累，并懂得一些常见的语法现象。对于高三年级的学生来说，只要真正把教材里的文言文读懂、读透了，大多数学生都能具有较为扎实的文言基础。平时注意基础知识的积累提高，用的时候才能厚积薄发。高考中的文言文阅读题尽管是选自课外的文言片段，但其涉及的词语、句式以及某些背景知识却是课文中学过的，而且也并不排除对课内知识的直接考查，如99年至今的高考题。但同时我们也注意到，一些课内文言文学得比较好、知识掌握得比较扎实的学生在平常的单元测试中，往往能取得高分，但在做课外文言文阅读题时，并没有体现出应有的优势。这些学生平时虽然注意了知识的积累，但却忽视了阅读技巧的掌握。所以，文言文的综合阅读，除了要有较为系统的文言知识作基础外，还要掌握一定的阅读方法和解题技巧。     

解析字形探究字义在文言文教学中的意义

在文言文教学中,培养学生的阅读能力和审美能力固然重要,但学习文言文最基本的还是要加强对字词的积累、讲解,这样才能打好学习文言文的基础。     

关于文言文复习的点滴思考

文言文教学是中学语文教学的有机组成部分，文言文阅读是当前初中语文学业考试的必考内容，在整卷150分中约占15%的比分。文言文阅读相对来说题型变化较少，主要从理解和积累的层面去检测，因此通常被认为是中考语文的“抢分题”。又因为文言文阅读检测材料课内外兼有，往往是课内、课外各一段（篇），而即便是来自课外的阅读材料也是与《语文课程标准》（以下简称《课标》）推荐篇目“程度相当”．适合学生阅读，而且常常是材料在课外，答案在课内，是考查对课内所学知识的迁移运用。举例来说，《2006年浙江省初中毕业生语文学业考试（嘉兴卷）》文言文阅读题：     

高中文言文阅读中的语法知识教学

文言文阅读是高中语文教学中的重要组成部分,是高考必考题型,也是学生的难点。很多学生读不懂文言文,即使读出了大概意思,也很难将后面的题目做对。在文言文阅读中,语法知识的教学是一个重要的部分,要落实字词句,注重语法知识的系统性,结合教材整理语法知识,同时还要提高练习的有效性。     

初中文言文自读课指导学生自读策略——以统编教材八年级上册《周亚夫军细柳》为例

统编初中语文教材中的自读课起着由课内教读走向课外阅读的联结作用。把文言文自读课中的学生自主阅读落到实处,是初中语文教学的一个难点。教师利用助读系统,指导学生自读文言文,引导学生利用注释、借助"阅读提示"、紧扣"思考探究",积累文言文知识、明确自读要点,找到自读的方法,把教读课中所学的知识、方法、技能在自读课中实践和运用,提高学生的自读能力,提升学生的语文素养,体现统编教材编者要求阅读教学由教读到自读,最后延伸到课外阅读的编写意图。     

培养高中生阅读浅易文言文能力初探

阅读浅易文言文是高中语文教学的重要内容之一，教师要在教学中增加趣味性，培养学生良好的学习习惯和科学的阅读方法，在实践中培养高中学生阅读浅易文言文的能力。     

中学文言文教学的困惑

高中语文新《教学大纲》推荐学生背诵古诗词、曲 50首，古文 20(段 )篇，并把高中文言文教学集中在高一年级，分六个单元，学习先秦到明清的文章。新大纲在文言文教学中强化了古诗文背诵教学，但对文言文的虚词、实词教学，文言文句法、章法的训练以及古代作品的阅读只提“点拨”而已。由于学生文言文知识储备相当匮乏，对中国古代文学作品的阅读和鉴赏能力相对较弱，尤其是学生对学习文言文缺乏兴趣等，这使得当前中学文言文教学陷入了极度艰难的困境。 　　一、学生学习文言文的联想与想象力的丧失 　　我曾经连续三届在高三年级学生中进…     

文言文课堂教学的几点尝试

文言文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位,无论教材还是读本,文言文都占有较大的比重。新课标对文言文教学提出了明确的要求：阅读浅易文言文,养成初步的沿感;理解词句含义,读懂文章内容;了解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义或用法,能够在阅读中举一反三。新课标也注重学生语文素养的全面提高,     

文言文教学困境思考及对策研究

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,无论是教材还是读本,文言文一直占有较大的比重,新教材中文言文的比重更是增加到了41%。与此同时,对文言文的能力层次要求也有所提升,高考文言文阅读的分值有所增加,试题难度也逐年加大,江苏高考中还新增加了断句题。     

浅谈初中课外文言文阅读指导

在当前的初中语文教学课程的标准中,很明确的写明了：在初中语文的教学过程中,初中学生需要能够阅读浅显易懂的文言文。因而,比较简易的文言文也被纳入了初中生的语文考试中。对于文言文阅读能力的提高,最重要的手段,就是通过拓展初中学生的课外文言文阅读。据有关数据显示,中考的文言文的分值已经由2007年的6分上升到10分,随着中考文言文分值的加大,我们也要明白文言文阅读在语文教学中的分量也越来越重,因而,对初中学生进行文言文方面的指导是一件不容忽视的事情。在这里,笔者通过总结自己多年来的教学经验和实践,选择一些方法来对初中生的课外文言文予以指导,从而提高学生的课外文言文的阅读能力,希望读者能从中受到启发。     

浅谈文言文诵读教学

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。在文言文教学中，我尝试了“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读，归纳积累”的课堂学法指导模式。认为这一学法指导模式能很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所说的知识迅速地迁移到习作中去。我在文言文教学中充分运用各种诵读方法，以提高文言文的教学效果。