区域中小学教师培训模式探究

本文从国内外中小学教师培训的基本模式入手,在分析区域中小学教师培训中存在的问题的基础上,提出了区域中小学教师培训的基本模式:校本培训、大学区培训、区级培训。     

教师培训(研修)实现有效学分管理的路径

建立中小学教师培训学分管理机制,对探索建立中小学教师专业发展评价体系,推动建设学习型社会和中小学校教师终身学习的发展进程具有重要意义.结合各地教师培训工作实际和谋划学分管理遇到的难点问题,基于教师发展规律,建立中小学教师培训(研修)学分管理机制,从中小学教师培训项目、校本研修与自主研修成果认定、学分银行建设等方面,筹划教师培训学分管理成为当务之急.     

中小学教师校本学习论纲

中小学教师校本学习的结果主要是教师实践性知识的获得,其过程为由教师群体合作探究教育实际中的问题,教师的校本学习是提高教师专业化水平的重要途径.     

教师校本培训存在的问题及建议

校本培训是促进教师专业发展的有效途径。本文主要探讨了教师校本培训中存在的主要问题及改进的意见和建议,希望对教师培训机构有所借鉴。     

教师培训机构与区域教师专业发展

教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平。研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式。     

西部农村中小学教师培训可持续发展的SWOT分析

农村中小学教师培训工作是当前提高农村中小学师资队伍整体素质建设的关键。在我国西部农村,中小学教师培训尚存在经费短缺、参训机会不均等、师资力量不足、培训针对性和实效性不强等四个主要问题,影响培训质量。针对西部农村中小学教师培训基本现状,运用SWOT分析法,从西部农村中小学教师培训工作的内部优势、内部劣势、外部机会和外部威胁四个方面综合分析了影响西部农村中小学教师培训工作发展的有利和限制因素,并进行最佳战略选择。     

九台市有效教师培训调研与分析

有效教师培训是中小学教师继续教育工作重中之重的问题。通过对我市中小学教师继续教育工作的深入调研,旨在破解教师培训有效性的瓶颈问题,提出有效教师培训的对策,促进教师培训专业化。     

教师专业评价素养：内涵、构成要素及培养策略

教师低下的评价素养成为制约我国中小学评价改革推进的"瓶颈"。教师专业评价素养研究日益引起人们的关注。教师专业评价素养主要由评价的知识与技能和评价意识、评价交流、评价应用以及评价人文精神构成。当前,亟须通过自我评价教育策略、评价理解培训策略、校本评价行动研究策略、评价项目带动等策略,来提高广大中小学教师的专业评价素养。     

少数民族地区中小学教师继续教育培训模式的研究

边远少数民族地区因其地理位置、社会环境的特殊性 ,中小学教师继续教育培训模式必须有自己的特色。校、旗两级培训采用“校本培训为主 ,旗级培训为辅”的方式 ,采用“实践—反思—学习—交流—实践”的模式进行培训 ,先培训骨干教师 ,再“以点带面” ,能够收到较好的实效     

教师在校本课程开发中存在的问题及对策

在开发和实施校本课程中 ,暴露了教师存在课程意识淡薄、课程理论水平偏低、缺乏合作精神、缺少动力等问题。针对这些问题 ,笔者提出相应的对策 :增强教师责任感、参加校本培训、发扬合作精神等。     

构建有特色的校本培训，锻造高素质的教师队伍

校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一，斗门区教育局近年来不断倡导校本培训，各中小学也在不断地尝试，在实践中也暴露了不少问题。文章从校本培训的关键、培训内容、培训师资、培训形式、培训质量评价五个方面论述如何构建有特色的校本培训，以锻造高素质的教师队伍。     

教师培训机构与区域教师专业发展

一个地区教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平.研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式.     

师范专科学校教师校本培训的研究与探索

师范专科学校教师校本培训的研究在我国目前还处于探索阶段,本文对师范专科学校教师校本培训的内涵与特征、现实意义、培训模式以及实施策略进行了初步的研究和探索,以期能为师范专科学校教师校本培训提供可借鉴的经验。     

我国西部地区中小学教师在职培训模式探析

教师素质是教育质量的重要保证,教师培训是提高教师素质的主要途径和方法.我国西部教师培训体系尚不完备,教师培训中存在诸如重理论、轻实践、重复培训、对培训机构监管不力、培训市场化倾向比较严重等问题,应建立以校本培训为主体的培训体系和合作反思型的培训模式.     

论国内外中小学教师培训的基本走向

笔者通过对国内外中小学教师培训现状的深入研究 ,提出了中小学教师培训的八大基本走向 ,涉及管理体制、培训目标、培训内容、培训形式、培训模式、培训结果、培训对象、培训时间等方面。     

教师继续教育新模式--基地培训与校本培训相结合

在分析基地培训与校本培训的基础上,讨论了将二者结合起来的教师继续教育模式,以探索切实有效的教师继续教育途径,促进中小学教师的专业发展及整体素质的提高.     

长春地区中小学教师培训中的问题与对策

随着素质教育及课程改革的深入发展,教师培训工作也受到了越来越多的重视与关注。教师培训是提高教师的整体素质、推进课程改革的顺利进行的重要途径。本文从参培教师的积极性、培训内容、培训的组织形式、培训的主体等多方面揭示了长春地区中小学教师培训中存在的问题,分析了问题产生的原因,并提出了解决问题的对策与建议,以期在长春地区中小学教师培训的理论与实践探索方面起到抛砖引玉的作用。     

教师远程培训平台功能的对比研究

平台在教师远程培训中起着举足轻重的作用。研究过程中选取全国4个较为典型、成熟的远程培训平台(全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、北京大学中小学教师远程教育课堂和华南师范大学中小学教师远程培训网)作为研究对象,从培训过程视角和教师专业化发展视角,对其功能进行对比分析,试图揭示当前我国教师远程培训平台的功能建设现状、存在问题,并对教师远程培训平台的建设和发展提出具有建设性的建议。     

中小学教师职后培训现状的透视与分析——关于县级教师培训现状的调查报告

本文以县级教师培训为样本,运用调查法、访谈法、文献研究法和经验总结等方法对中小学教师职后培训现状进行研究。针对培训中的突出问题,剖析原因,进而提出提高培训实效的对策。     

提高高校新教师校本培训效果的对策

校本培训是高校新教师熟悉学校环境、适应工作岗位的重要途径之一。但在实施的过程中出现了不少问题,对此本文探究了提高高校校本培训效果的对策,希望能推动教师队伍建设。