赫尔巴特和杜威教育思想差异性比较——教育目的、教育管理思想和教学论

赫尔巴特和杜威都是西方教育史上著名的教育家、哲学家和心理学家,他们都对前人的教育理论进行了批判、继承和发展,创造了自己的一套独特的教育理论体系。他们的教育思想有相似之处,但也有很大的差异。本文主要研究和探讨他们教育理论中的教育目的、教育管理思想和教学论三个方面的差异。     

陶行知与杨贤江学生发展观教育思想之比较

陶行知和杨贤江是中国现代教育史上极具代表性的人民教育家和马克思主义教育理论家。通过对同时代两位教育家的学生发展观教育思想的研究,进一步梳理两位教育家在学生发展方面的观点与理论,比较两者在不同教育流派影响下学生发展观教育思想构建的异同,由此对当前基础教育的改革和学生未来的健康成长和谐发展提供启示与借鉴。     

课堂教学质量的系统生成模式和因素分析

课堂教学质量生成模式是指课堂教学质量生成的主要方式。纵观中外教育史,教育家们没有明确提出课堂教学质量的生成模式具体有哪些,但在他们的教育教学思想和各种教育主张中蕴含着对课堂教学质量的认识。通过研究教育史可以发现每一时代的课堂教学质量观都是受这一时代的社会条件和教育家的思想影响的,每一种教育思想和每一历史时期主要的教育思潮都蕴含着其统帅下的课堂教学质量观。有关课堂教学质量生成的思想,根据已有的研究可以概括为四种:即课堂教学质量的教师生成模式、学生生成模式、技术生成模式、管理生成模式。四种生成模式都有其…     

教育家型校长应具备怎样的课程观

从教育史上看．古今中外的教育家都在长期的教育实践中．形成了自己对教育的比较系统和成熟的看法和见解．形成了鲜明的教育理论或教育思想,影响了教育的改革与发展。由于课程是教育发展的重要载体,所以古今中外的教育家的教育思想中都有独特的课程观。     

教育家故居：承载教育贡献的宝库

教育家是中国教育事业发展的开创者和建设者,是中国教育历史的亲历者和见证者,他们的教育业绩是中国教育史上的宝贵财富。通过对教育家教育故居的保护、展览与研究,可以承继教育家的教育遗产,发扬教育家的教育精神,缅怀教育家的教育业绩,对于教育的继往开来有着十分重要的意义。因此,保护、展览与研究中匡教育家的教育故居,建设教育家纪念馆,使其成为教育界的文化品牌,是教育改革与发展中的一项重要课题。     

陶行知教育思想与我的学校管理实践

陶行知先生(1891-1946)是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。深入研究和实践陶行知先生的教育思想,在学校教育教学管理实践中更好地运用和发展陶行知先生的教育理论,是我从事小学教育教学工作长期以来的追求。     

西方古代全面发展教育的由来及其演变

在西方古代教育史上，许多思想家、教育家都曾对全面发展的教育思想做过自己独到的阐述。本文选取他们当中比较有代表性的几住，来考察他们关于这一教育思想的阐述，以便从中得到些有益的启示。     

试析赫尔巴特理论的魅力与缺失

赫尔巴特是世界教育史上著名的教育家,在世界教育史上占有不容忽视的地位。其教育理论的魅力在于:在教育史上第一次正式地提出把教育学建设成一门科学,并努力地去实现它;他提出了重视教师的作用,强调"权威与爱"的管理;他提出了教育性教学的思想等等,其教育理论的缺失在于:过于追求规律,制约了其教育理论发展的空间;否认心理学跟实验的关系,使其理论与科学发展的主流相悖。克服其中的缺憾,使当代教育理论和实践工作者应当重视的一项工作。     

读史使人明智——试论学习教育史的价值

在中外教育史上有许多著名的教育家,他们以其丰富的教育思想和深邃的人生智慧,揭示了教育和人的发展的基本规律,从而为我们的人生之旅指明了方向。历史上的教育大师给我们的诸多启示,使我们在复杂的社会变革中,能够具有科学的理念和人文的精神,以采取正确的应对策略,成为一位智者。因此,学习教育史具有重要价值。     

陶行知与孔子教育思想之比较

儒家思想创始人孔子将儒家思想与教育融合,提出了一套完整的教育理论,对当时乃至当今社会都产生了重要影响,是教育界无可争议的鼻祖。近现代知名教育家陶行知先生,其＂平民教育＂和＂乡村教育＂思想影响深远,是＂伟大的人民教育家＂、＂万世师表＂,堪称近现代教育史上一位里程碑式的人物。两位生活的年代相隔久远,但经探究比较可知,他们的教育思想既有联系又有区别。     

愉快教育思想的发展及其实质

愉快教育思想源远流长,无论在中国教育史还是外国教育史上,众多教育家都极力倡导愉快教育并付诸实践,是人类教育思想宝库中一块珍贵的瑰宝.……     

康有为教育思想对现代教育的启迪——重读《康有为》

康有为是一位杰出的教育家,其教育思想和教育实践在近代中国教育史上占有重要地位。他和我国著名教育家蔡元培、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知等在推进我国建立新式教育制度方面作出了不可磨灭的贡献。列宁说：“判断历史的功绩,不是根据历史活动家有没有提供现代所需求的东西,而是根据他们是否比他们的前辈提供了新的东西。”今天重读《康有为》,对其教育思想进行再探讨,旨在理清维新教育思想的发展脉络,加强对我国教育思想发展史的研究,并对我国建立和完善素质教育体系提供一些借鉴。     

国家主义的中国教育史研究——余家菊《中国教育史要》述评

余家菊是近代颇有影响的教育家,20世纪二三十年代,因全力宣传和推动国家主义教育闻名于教育界。他对中国教育的诸多问题都有独到的见解,在社会上引起强烈反响和广泛关注,也成为人们研究的重点,且硕果累累。余家菊十分重视中国教育史研究,分别对孔子、孟子、荀子、陆九渊等著名教育家的教育思想进行了专题研究,并撰写《中国教育史要》专著一部,但这部专著却很少引起人们的重视。事实上,研究余家菊有关中国教育史的著述,特别是他的《中国教育史要》,对深入理解和全面评价其国家主义教育思想会有很大帮助。     

对中国教育史分期的新思考

已往的论著给中国教育史分期,都是与中国历史发展的分期相对应,因忽视了教育相对的独立性,而不能清晰地描述中国教育发展的轨迹,且使对一些教育家的评价不够中肯,甚至于失之偏颇。本文试图以教育学理论,从教育自身的变化发展,按"原始教育形态"--"古代学校教育形态"--"现代学校教育形态"重新给中国教育史分期,探寻中国教育史发展的轨迹,并以孔子和张之洞为例,以新思考给他们新的评价。     

陶行知工学团教育思想初探

陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家。他的教育思想在中国教育史上有着非常重要的地位,是我国人民最为宝贵的教育遗产之一。他创办工学团的教育思想则是一颗璀璨夺目的明珠。     

浅论孔子“因材施教”的教育思想

有人曾说,孔子作为中国古代伟大的思想家、教育家和 政治家,他的影响已经不限于中国,而已遍及世界;他留下 的精神财富不仅属于中华民族,而应该为全人类所共享。 作为大教育家,孔子的教育思想十分丰富,他的教学实 践、教学理论和教学方法尤其是他的“因材施教”的思想在 中国教育史上影响是深远的,因为“因材施教”的教育思想, 注重教育的针对性和可行性,反映了教育的客观规律,这一 光辉的教育思想,给我们提供了宝贵的经验,值得我们探讨 研究,继承发展。 一、观察学生是“因材施教”的基础 作为教育家,孔子竭力避免教育过程中…     

夸美纽斯泛智教育思想及当代启示

夸美纽斯是17世纪著名的资产阶级民主主义教育家,西方教育理论的奠基者,被誉为教育史上的"哥白尼"。他的泛智教育思想注重身、心的共同发展,对世界教育的发展具有极其重要的意义。通过分析研究他的泛智教育思想,可以为我国现代教育的发展提供启示与借鉴。     

对中国教育史分期的新思考

已往的论著给中国教育史分期,都是与中国历史发展的分期相对应,因忽视了教育相对的独立性,而不能清晰地描述中国教育发展的轨迹,且使对一些教育家的评价不够中肯,甚至于失之偏颇.本文试图以教育学理论,从教育自身的变化发展,按"原始教育形态"--"古代学校教育形态"--"现代学校教育形态"重新给中国教育史分期,探寻中国教育史发展的轨迹,并以孔子和张之洞为例,以新思考给他们新的评价.     

论尼尔的自由教育思想及其实践

联合国教科文组织(UNESCO)评价尼尔为"教育史上最有影响的100位教育思想家之一","为数不多的把教育理论与教育实践结合为一体的教育家之一".本文在介绍尼尔自由教育思想的主要内容及其教育实践的基础上,论述了自由教育思想的历史局限和对我国教育改革的启示意义.     

陶行知教育思想对思想品德课教学的启示

陶行知是伟大的人民教育家,他的教育理论与实践,是人类教育史上宝贵的遗产,不仅对中国,而且对世界的教育改革产生极其重要的影响。当前在我国方兴未艾的新一轮课程改革中推行的研究性学习,在一定程度上正体现了陶行知生活教育理论的本质特性和核心观念。学习和研究他的教育理论,对目前的思想品德课的教学,将提供非常丰富的思想养分和启示。