走向淡泊

就这样步入了中年。没有发财,没有做官,也没有令人瞩目的成就,有的只是备不完的课,改不完的作业,还有没完没了的考试。日子平淡得像白开水,偏有同窗来访,谈起当年学友:某某发了大财,某某在省级机关,已是“正处级”……同窗感慨万分,我却心静如水。     

走向淡泊

就这样步入了中年。没有发财,没有做官,也没有令人瞩目的成就,有的只是备不完的课,改不完的作业,还有没完没了的考试。日子平淡得像白开水,偏有同窗来访,谈起当年学友:某某发了大财,某某在省级机关,已是“正厅级”……同窗感慨万分,我却心静如水。韩愈云:“夫大木为?细木为桷。”(《进学解》)人亦如木,各有所用,只要于世有益,健康、愉快。这就够了,有什么必要比来比去,给心灵平添负荷呢?记得有一次欣赏古代名画,见到一幅《布袋和尚》,旁有题字:“行也布袋,坐也布袋,放下布袋,何其痛快!”朋友问我:“你知道这和尚的布袋里装着什么吗?”“名利…     

父母会聊天，孩子更出色

<正>很多家长认为沟通就是“聊天”,“聊天”就是“说话”,只要不是哑巴,都会“说话”。事实果真如此吗？如果“会说话”等于“会聊天”,那为什么很多亲子会沟通不畅呢？环顾四周,我们发现有的亲子之间聊天总也聊不起来,甚至很快“把天聊死了”;而有的亲子之间聊起来却天南海北,意犹未尽？为什么会这样呢？这主要涉及我们有没有捕捉到孩子所说的话背后的心理需求,也涉及对沟通中详细信息的捕捉。下面举例子解析。     

孩子和同学搞不好团结怎么办?

在一个班中经常会发现有那么几个孩子,平时总爱和同学磕磕碰碰,今天跟这个同学闹意见,明天和那个同学不说话。他们在同学中也没有好朋友。孩子放学回到家里往往情绪不高,家长问起时,孩子也很委屈。孩子往往会说:“我真讨厌某某”、“我恨死某某了”、“某某真没劲”…… 不同的家长对此反应也就不同。有的不闻不问、无动于衷;有的会说“谁欺负你了,去告诉老师”,有的甚至“告诫”孩子“谁欺负你,你就打谁”;当然也有的家长非常重视孩子在学校与同学     

“课眼”刍议

一篇好的文章,总有一两处有意蕴的“点睛”之笔,这往往是理解和领会全文的关键,人们常称之为“文眼”。笔者认为,课也应该有“课眼”。一堂课,如果没有“课眼”,就如同一幅肖像画没有画上眼睛,顿然没有了灵性。 一、“课眼”是学生学习的疑点,却往往是教者的盲点 常听到一些课,从环节上分析,可谓中规中矩,但总给人一种     

语文课堂聊课旨趣

聊课,就是通过营造真实的生活情境,师生在平等交流——聊天中,让语文课堂充盈人文情怀。在聊课中,没有长幼尊卑,没有谁对谁错,每一个人的心灵都受到鼓舞,人人都争取表现;每一个人既是语文知识的输出者,又是语文知识的接受者。一、精设深刻话题,聊有中心聊课中的"聊"与日常生活中的"聊"不同:聊课中的"聊",需要思维围着话题转,师生通过聊的形式,尽量将话题"聊"深"聊"透。因此,聊课应精设"话题",聊课的话题应     

莫把"模式"当标签

如今，大家谈论教学总热衷于引用“某某模式”，似乎没有模式便无所谓教学，赶“模式热”已渐渐成为一种时尚了。君不见，现在如果要搞一次教学观摩，不打出一个“某某教学模式”研讨之类，便失色不少；打出了“模式”的旗号，就成功了一半。说课者津津乐道于自己上课引用某种模式或独创某种模式，以示自己理论上的成熟；评课者也习惯于为某一堂课套上某某模式，以示自身知识渊博。教研教改领域，更是模式满天飞，令人目不暇接。大家都争着给自己贴上标签，冠以“某某模式”，大有无模式不成教学之势。尽管人们对教学模式的理解存在一些差异…     

“帝国”一词的意涵与意义——基于“古代世界的帝国与文明的交流”一课的思考

<正>历史教学中有时会出现这样的情况:一些术语广为人知,可是一旦细究它们的意涵,却又颇感复杂;学生普遍略知一二,却又似懂非懂。此时,倘若教科书受限于篇幅,在诠释术语时只书其大概,任课教师就有必要理解教科书编纂者的用心,去擘肌分理,把教科书“讲厚”,一如把干货泡发,使之变回营养的食材。“帝国”一词正是例子之一。聆听任课教师关于“古代世界的帝国与文明的交流”一课的讲授后,笔者发现,     

小王和老王

由于出差,几天没见到学生了。上课前,我早早地来到了课堂,甚感亲热。学生也在背后轻轻地喊着“小王”、“老王”,我也只当没听见。有的学生却告诉我,某某同学在叫我小王,某某同学在叫我老王,我一笑了之。我悄悄地问了一下旁边的学生,有没有这样     

给学生一个体面的“台阶”

在学校里,或许我们会经常看到这样一些场景：当学生犯错误的时候,我们有些教师或大声斥责,数落学生的种种不是;或冷眼相看,恨铁不成钢;或一纸“告状书”告到家长处……然而,效果却往往不尽人意。于是,有些老师就会说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固了”!     

王佳雪:听风煮雪,且烹一壶书香茶

星简介 王佳雪,出生在2001年的小雪节气,初中就读于长沙市长郡梅溪湖中学,以综合排名第一的成绩直升长郡高中部.自诩为没有什么文化的文化人.爱读书,也爱动漫,也有爱“勾搭”小学妹的坏习惯.推理爱好者.精力充沛,偶尔兼职江湖郎中陪不太高兴的孩子聊人生,满意率98％.如果你有意向,也可以和她聊一聊“黑板报创作的思想与方法”以及“剑网三本门派被削怎么办”等话题.     

听《银屏之声》一课有感

最近听了《银屏之声》一课,充满灵性与智慧的课给我留下了深刻的印象。它没有空洞的情感说教,没有空泛的知识探究,也没有流于形式的合作活动。它看似平实,却处处体现一个“巧”字。     

办公室“喜剧”

下课了,老师们陆续走进办公室,办公室里的气氛立刻活跃起来。“某老师,你们班的某某同学这节课又开始捣乱了……”“某某同学真是屡教不改,你看今天又错了这么多……”“某某今天又没有完成作业,我一定要和他的家长好好谈谈……”办公室的门又开了,一位     

听蝣艮屏之声》一课有感

最近听了《银屏之声》一课，充满灵性与智慧的课给我留下了深刻的印象。它没有空洞的情感说教，没有空泛的知识探究，也没有流于形式的合作活动。它看似平实，却处处体现一个“巧”字。     

发挥学员习作的教学作用和社会作用

学员的习作,经过批改、评讲,分发下去之后, 似乎已经完事。其实不然,在如何发挥其教学作用和社会作用方面,还可以做做文章。 每次习作,总会有几篇写得好的和比较好的文章,仅在讲评课上评论、表扬一下,那是远远不够的。集数次作文之优秀习作,以“墙报”或“学习园地”的形式分之于众,使之成为互相学习、交流和鼓励学员写作热情的手段,是行之有效的方式。这样,被表扬的学员会受到莫大鼓舞,其写作积极性必将被充分调动起来;其他学员也同样会受到启发和鼓舞,他们会想,某某、某某跟自己脚碰脚,他们能写好,自已为什么不能写好呢?同时,同一     

冷火里爆出热栗子

本文的特色是：主持人自己叙述与嘉宾的“神聊”,其实“神聊”也是“闲聊”,作者之所以强调前者无非是说关键之处不但要“聊”出“闲”味,还要聊出“神”来,即在似乎漫无边际的交谈电有预设地威FP兴式地碰撞出正儿八经的火花来。既争鸣,又平和;有“针锋相对”之论,却无“唇枪舌战”之态“热粟子”就是这样从“冷火”中爆出来的。但“热栗子”是否熟了则可以见仁见智。     

聊课是体育教研活动的新途径

大家看到“聊课”两个字可能感到很陌生,但会产生第一印象——就是以聊天的形式讨论课,很快也会与说课、试课产生联系,其实这种第一感觉是正确的。那么什么是聊课呢?笔者给简单的下一定义:就是以网络聊天工具为媒体,通过语音、视频、打字等方式,确定固定的时间,每次活动确实明确的讨论主题,有特定的主讲人或者主持人,有一定的网络群体人员参与讨论的教研形式。     

说“偏爱”

家长偏爱子女,向为人所诟病。有道是“爱子贵均”,推而论之,为人师者之于学生,更应“均其所爱”。但说归说,真要从实做来,却又决非易事。常听入说,某某学生是某某老师的“爱徒”、“得意门生”,而此等殊荣又大抵非“高足”莫属。这里便很准说没有偏爱的成分在,但人们对此又往往取欣赏态度,其可怪也欤? 南北朝时期的大学者颜之推有云:“贤俊者自可赏爱,顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者,虽欲厚之,更所以粥之。”这话是说,做家长的(当然也应包     

教师在语文课堂上宜少讲多听

我们常常能听到对一些老师的赞扬:“某某老师的课讲得真好!”“某某老师的课讲得很精彩!”这不仅让人想起很多年前听到的一个故事:某学校有两位语文老师,一位口才很好,且非常幽默,一堂课讲下来,常常是笑声不断,学生听得非常过瘾;另一位虽也是语文老师,但口才就差了不少,讲不了多少精彩的东西,学生也就不怎么爱听,索性就干脆少讲。但奇怪的是,第一位老师所教的学生就是没有第二位老师所教的学生学得好,一时间曾被传为怪事。这是课程改革前的故事,现在想来当然就不觉得奇怪了。第一位老师“讲”,是在“讲授”,就是把自己所知道、所理解、所感…     

当前企业技能型人才培养存在的问题及对策

一、存在的问题1、由于宣传不够,还没有真正形成尊重技能人才的氛围时至今日,许多高级工,甚至技师、高级技师,都还没有感到自己也是人才;在不少人才市场上,仍旧是在招“某某学历以上”、“某某职称以上”的人员,尚没有真正形成尊重技能型人才的社会氛围。2、在工资、津贴和福利上,还没有享受应有的待遇当前,许多企业一般都实行了“岗位技能工资制”(或“岗薪制”等),在技能人才的工资待遇上,不少企业对于高、中级技工的待遇,除了本工种的岗位工资外,很少有其它特殊待遇。即使是技师、高级技师,其待遇也远远落后于企业其他各专业技术职务系列…