三层次学导式教学法尝试

本文从指导思想,具体措施和点滴体会等方面小结了笔者进行教学方法改革的尝试。试验中将每个学程分为自学、交流、评价三个层,在学员自学与互学的基础上,教师加以引导与指导。实施过程中,着重抓了学员自学习惯培养与教师对知识结构的精讲,加强师生双向交流,注重能力培养。通过简短的试验初步表明三层次学导式教学法能较好地适应现代教学法的要求与成人教学的特点,对教师的自身提高也有促进作用。     

PBL教学法在《食品化学》教学中的应用

PBL教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法,强调对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力。本文介绍了PBL教学法与传统教学法的区别．并将PBL教学法应用于食品化学的教学实践中．分析了PBL教学法的优缺点,总结了PBL教学法对教师提出的挑战与要求。     

关于自学与精讲相结合教学法异议

本文对自学与精讲相结合教学法进行了剖析,并认为只有将这个提法改变为精讲与自学相结合教学法才合乎科学性和可行性。     

论咨询教学法及其在“画几与制图”课中的应用

咨询教学法是在学生自学基础上的咨询讨论式教学法,课前指定学生自学的内容及要求拟定思考及预习题辅导,学生深入地进行自学与思考,并准备好上课时向老师质疑的问题,上课时教师即按质疑的问题组织教学,选择有普遍意义的问题进行讨论、讲解和演示,然后由教师向学生提问,考察学生对本课主要内容的理解和掌握情况,同时检查学生的自学质量,按学生质疑题的质量和     

自学·议论·引导:我的教学主张和实验

自学·议论·引导教学法的实验探索从上世纪70年代末开始,至今已走过了33年历程.33年漫长而短暂,在这探索实践之路上所经历的风风雨雨、曲曲折折,至今仍历历在目,记忆犹新.一、自学·议论·引导教学法的实验背景与发展历程(一)自学·议论·引导教学法创立的背景抚今思昔,自学·议论·引导教学法从一个班实验到先后在全国26个省(...     

自学讨论教学法初探

自学讨论教学法,就是在教师指导下,学生通过自学教材和讨论获取知识的一种新的教学方法。本人在从事教学实践中,对其进行了初步的应用与探讨,认为该法简便、适用、有效。 一、具体步骤与方法 出示自学讨论题,同时指出重点、难点→辅导自学→组织讨论→提问→精讲(课堂小结)。 自学讨论题拟定的如何,是该教学法是否取得成功的基础。因此,课前教师必须在深入钻研教材的基础上结合学生的实际情况拟出切实可行的自学讨论题。对自学讨论题的要求,一是要符合教材顺序,具有逻辑性;二是要有启发性;三是要突出教学内容的重点与难点。从自学讨论题的类型来看,既要有简单性的,更要有复杂性的。所谓简单性的,就是能从教材上找到现成答案的;所谓复杂性的,就是要经过比较、分析、抽象、概括、推理后才能回答出来的。特别要注意出一些联系实际的题。     

“汇报式”教学好

“汇报式”教学是三段式结构(自学、读议、练习)和读写结合的揉合体。在课堂上运用效果很好。近年来我试用这种教学法,尝到了甜头。其过程如下: (一)自学。让学生在课堂上快速自学,事先不布置预习,防止负担过重。自学时间不安排过长,要求     

自学议论引导教学法——关于教学方法的探索与创新之十一

自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。新时期以来,李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践,创立了这种自学议论引导教学法。这种教学法和六步教学法、情境教学法一样,在我国基础教育界有着较大的影响力。2014年,我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选,李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。关于自学议论引导教学法,李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。自20世纪50年代后半期从教以来,李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年,长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学习之法。改革开放以来,李庾南老师及其团队边实践、边探索,边总结、边提高,从课堂上的教与学两方面入手,探寻规律,抵近真谛,最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。     

自学议论引导教学法——关于教学方法的探索与创新之十一

自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。新时期以来,李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践,创立了这种自学议论引导教学法。这种教学法和六步教学法、情境教学法一样,在我国基础教育界有着较大的影响力。2014年,我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选,李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。关于自学议论引导教学法,李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。自20世纪50年代后半期从教以来,李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年,长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学习之法。改革开放以来,李庾南老师及其团队边实践、边探索,边总结、边提高,从课堂上的教与学两方面入手,探寻规律,抵近真谛,最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。     

"高等数学系统分析教学法"的探索

"高等数学系统分析教学法"是我们近年来在深化教学改革,加强能力培养与素质教育,努力提高基础课程教学质量的要求下探索与实践的一种教学方法.该方法以系统科学的思想为指导,在对高等数学内容进行系统分析的基础上,采用"知识点自学效果登记册"的措施及"自学一讲座"的模式,旨在强化学生自学能力与逻辑思维能力的培养.     

对分组引导自学教学法的若干反思

引导自学教学法,即在教师的引导下学生自己学习的方法,此法更有利于学生数学能力的培养提高。作者以"函数单调性的应用"教学为例,对如何具体运用引导自学教学法进行了若干反思。     

程序教学法在开发C语言自学课件中的应用

本文首先介绍了程序教学法的基本知识和使用优点,说明了开发C语言自学课件的目的,然后提出了设计C语言自学课件的基本原理和课件系统的功能,以及在C语言自学课件中使用程序教学法的思想.     

函授学习的特点与方法

近年来世界各国先后都在进行教学改革,出现了“学导式”的教学法,这正预示着对传统教学法改革的重大突破。它是“后发式”教学法的发展。“学导式”教学法把教学重点放在“学”字上,让学习——自学活动占居大部分教学时间,使教师的教学服务于学生的自学,教法来自学生的学法,教法贵在“导”字上,因势利导地从发展学生的自学——探索能力入     

高中物理教学中的“自学、实验探索”教学法初探

本文结合新课改对高中物理教育提出的要求,探讨"自学、实验探索"教学法的基本内涵,并结合理论重点论述其在高中物理课堂教学中的应用,为新时期高中物理教育提出科学可行的建议和意见。     

阅读自学“四步”教学法及其在高等数学教学中的运用

本文把阅读自学学习方式引入高等数学教学中，提出以学生阅读自学为主的“阅读自学＋指导”教学法，并与传统教法进行了对比。     

"自学辅导"教学法探讨

“自学辅导”教学法是指学生先在教师的指导下自学,从而掌握自学的方法,提高学生的学习能力,即获取知识的能力,最终把他培养成一个会学习的人,自己会教育自己的人。自学是一种主要的学习活动,“辅导”是对自学的指向和引导,教师是学生学习的促进者。“自学辅导”教学法主要分以下几个层次。     

“引探教学法”在初中化学实验中的运用

在初中化学实验中,运用“引探教学法”,符合探究性学习特点,符合学生认知特点与规律,对学生自学有着很大帮助。笔者将“引探教学法”的具体运用步骤分述如下。     

初中学生数学自学能力及其培养——论"自学、议论、引导"教学法

我们从1979年起提出了"自学、议论、引导"教学法的课题,连续进行初中全阶段的三轮实验,第一轮着重试验其可能性,第二轮着重探索其科学性,第三轮着重研讨其系统性.一、对"自学、议论、引导"教学法主旨的理论探讨我们试行"自学、议论、引导"教学法的主旨之一是探索对自学能力的理解和培养问题.学生的"自学"是在教师引导下,积极、主动、自觉地获取信息交流信息并内化信息的过程.在这一过程中,需要采用多种手段调动     

从实践中来 到课堂中去

<正>"自学·议论·引导"教学法是全国知名特级教师、江苏省南通市启秀中学李庾南老师首创的教学方法。1985年,《江苏教育》以《怎样上自学课——"自学、议论、引导"教学法课型介绍之一》为开篇刊发了李庾南老师的系列文章,详细介绍了"自学·议论·引导"教学法不同课型的操作要义和实施流程。在那个"师"本主义盛行的时代,李老师的这一创举给当时的初中数学教育教学改革,     

浅谈地理教学法中学生阅读自学能力的培养

根据教学制度的改革,和对学生综合素质培养的要求,以往单纯的老师课上教学生下面记的教学形式已经不适应现在的教学潮流,培养学生的阅读自学能力是以后教学大的发展形势。学生自己在阅读自学中把知识点进行归纳总结,在上课时再通过老师的讲解达到事半功倍的效果。本文从培养学生形成良好的阅读自学习惯和指导学生掌握阅读自学的良好方法两个方面进行了对地理教学法中学生阅读自学能力的培养的探讨。