英汉味觉词"辣"的认知隐喻对比分析

本文从认知语言学和文化学角度,比较分析英汉语言中味觉词＂辣＂的概念隐喻。英汉两种语言在味觉词＂辣＂的认知隐喻方面存在共性和个性,反映了两个民族身体体验的相似性和文化体验的差异性。本文还验证了高级感官词可以用来修饰低级感官词,分析了英汉语言中＂辣＂的隐喻现象,对＂辣＂的隐喻用法进行对比分析,探讨两种语言中＂辣＂的隐喻共性和个性,进一步丰富和发展了英汉味觉隐喻研究。     

他者意识的建构：《盗梦空间》中的概念隐喻

乔治·莱考夫在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出隐喻不是语言的问题而是思维的问题,其方式是将源域的概念映射到目标域。就其认知本质来讲隐喻是人类将源于源域的种种概念冠以"他者"的形象强加于目标域,构成现象客体,通过这种方式人类建构他者意识实现对目标域的理解。影片《盗梦空间》以电影独特的艺术形式为载体,以"梦境即现实世界"的概念框架为背景,通过多重本体隐喻和结构隐喻的设置,建构人们关于梦的他者意识最终实现对梦的认知。     

英汉习语对比分析——以"愤怒"概念隐喻为视角

英汉两种语言中有相似的＂愤怒＂概念隐喻,每种概念隐喻下都有很多相似的习语隐喻性表达,而且每种概念隐喻下的隐喻性表达大量地使用不同的习语。出现＂愤怒＂情感概念隐喻及其表达方式异同的原因是由其地理位置和历史文化传统的不同引起的。     

认知语言学下颜色隐喻

人类对颜色的认知是对外部世界感知和经验积累的结果。语言体验者的认知差异产生了颜色隐喻。通过对中英语言文化对比研究发现两种语言中颜色词隐喻的异同,为英语学习者在语言学习上提供一定的借鉴。     

论隐喻与英语词汇教学

隐喻是一种语言现象,也是人类思维和认知世界的方式。隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源。隐喻认知能够促进英语学习者认识和理解语言,培养隐喻思维能力和英语文化意识。     

概念隐喻在英语教学中的作用

概念隐喻是隐藏在语言之下的概念系统。它是语言的＂根＂,它具有隐含性、概括性、系统性、生成性、文化性等特点。概念隐喻作为中心概念,围绕它可派生出众多的隐喻,使得语言得以丰富和发展,因此,概念隐喻在语言学习中占有重要的位置。在英语语言教学中,注重丰富学生的概念隐喻,培养学生的认知能力,更易于发展学生的基本技能,使学生在英语应用中更具有信心,它应得到语言教学者的足够重视。     

论拉康结构精神分析学无意识的语言结构

雅克·拉康以索绪尔、雅各布森结构语言学为基础,借用他们所指、能指、隐喻、换喻等相关理论,重新书写了弗洛伊德精神分析学的重要概念"无意识"。他认为无意识具有像语言一样的结构。拉康提出想象界、符号界、真实界三个人格领域,并认为主体的语言无意识乃取决于主体性的"他者"结构。     

拉康结构主义的理论来源探究

关于拉康结构主义的理论来源,国内外论者谈论最多的是索绪尔的结构主义语言学和列维—斯特劳斯的结构主义人类学.显然,索绪尔结构主义语言学让拉康把握了无意识的特征,即"无意识是像语言一样被结构的";列维—斯特劳斯的结构主义人类学让拉康挖掘出"无意识是他者的言语".此外,科耶夫对黑格尔"自我意识—欲望—对象—否定"的解读开启了拉康式无意识的大门,雅各布森的隐喻和转喻为拉康的无意识建造了一个独特的运作机制,而海德格尔存在论的引入则让拉康构建出他主体哲学中核心命题的根本.正是拉康运用自己登峰造极的嫁接技术,对这五大理论进行融合,才有了其后期的核心理论.     

隐喻与哲学的亲缘关系

隐喻作为语言中的一种现象,吸引了语言学界、心理学、哲学、人类学等学科的注意。本文在阐述隐喻概念和特征的同时,认为隐喻是一种认知和行为方式,具有经验型、无意识性和心理现实性的特征,从隐喻与隐喻思维的关系角度出发,论证了语言与思维的关系及其哲学的隐喻性。     

浅论"隐喻"认知功能的意义

隐喻经常被人们认为是修辞概念,事实上它在人们的生活中无处不在,我们每天都在大量使用隐喻。隐喻不仅仅是一种语言现象,更是一种人类思维重要的认知手段。本文试从人类认知的角度分析隐喻产生的特点和概念隐喻的主要功能。     

浅谈隐喻

语言扎根于认知结构中。语言中的隐喻则是一种重要的认知模式，是新的语言产生的根源。文章认为对隐喻的研究不能仅仅局限于传统的修辞学的范畴。而应该从语用学的角度．将隐喻作为一种语言现象来阐明它的社会功能。特别是社会交际功能。     

浅谈语文诗歌教学中的诵读与声音隐喻

隐喻是语言中普遍存在的语言现象,但在诗歌中表现得最为充分。华莱士斯蒂文斯说：＂没有隐喻,就没有诗。＂束定芳说：＂在诗歌中充满隐喻,因而诗歌被称为‘隐喻式语言’。＂一个隐喻就是一首小诗,而一首长诗就是个巨大的,连续的,持久的隐喻网络。     

从《歌唱自我》中的"自我"看诗歌语言的隐喻象似性

文学语言在广义上是象似的,诗歌自然不会例外,而且更加依赖象似性。《歌唱自我》在美国文学史上有很高的价值。隐喻在这首诗中也很重要。惠特曼在这首诗中运用概念隐喻激发读者的思考和想象。通过分析诗歌语言的隐喻象似性,显示＂自我＂意象意义包罗万象。惠特曼将＂自我＂同诗人自己,美国,其他美国人,神,以及自我思想联系在一起,向读者展示了＂自我＂这个意象的丰富的隐喻意义,显示了诗歌语言的隐喻象似性。     

思维的隐喻研究

隐喻研究是认知研究的一个重要方面,在语言学界具有重要的作用,思维是人类特有的一种精神活动,是从社会实践中产生的,本文采用北大语料库中的例句,运用隐喻的方法将抽象的思维用具体的事物来阐述。抽象的事物与具体事物具有相同的特点是我们使用隐喻的根本前提,隐喻的运用使抽象事物的形象更加清晰,人们才能更容易理解＂思维＂的概念。     

汉英语言中“近”的空间隐喻认知对比研究

隐喻是人类认知世界的重要手段,而空间隐喻在人类的认知活动中扮演了不可或缺的角色。空间隐喻以空间域为始源域,将空间域的意象图式结构映射到非空间的抽象域之上,使得人们可以通过空间概念来理解、思考和谈论非空间概念。本文从认知语言学的角度系统对比分析了＂近＂的空间概念在中英两种语言中的隐喻投射。结果发现,英汉两种语言中＂近＂的隐喻投射主要集中在时间域,程度域,情感域,社会关系域,两者再现一种＂同意并存＂的关系。     

论"上-下"空间-时间隐喻

空间概念是时间隐喻的重要源域之一。＂上—下＂空间—时间隐喻表达丰富是汉语的一个显著特点,但并不是汉语的专利。藏语、英语、俄语、芬兰语等语言也存在同样的隐喻及表达。由于认知、文化、宗教信仰等方面的差异,留学生对汉语的＂上—下＂时间表达有不同的理解。     

论隐喻产生的认知因素

从认知语言学的角度探讨了隐喻产生的认知因素。隐喻作为一种语言现象由被无意识地使用到成为一种修辞手段，离不开人们认知能力的不断发展。隐喻性思维对于人们的认知活动具有重大意义。     

隐喻教学促进隐喻能力发展的实证研究

随着隐喻研究的发展,认知语言学认为隐喻不仅是语言现象,而且是思维现象。越来越多的研究转向隐喻与语言教学的关系,国内外外语教育工作者意识到隐喻在外语教学当中起着重要作用并指出,隐喻能力的培养必然成为语言教学不可或缺的部分。本文通过实证研究证明在大学英语教学中实施隐喻教学可以培养语言学习者隐喻意识,全面提高他们的隐喻能力。     

英汉隐喻文化差异的启示

隐喻不但是一种语言现象,更重要的是一种认知工具。不同的民族,不同的语言,拥有其特有的隐喻结构,形成不同文化间的隐喻差异。现在,国际间的交流日趋频繁,正确理解语言背后的隐喻文化差异,有助于学习者掌握准确的目的语,实现沟通间的无障碍。从认知语言学的角度出发,从隐喻形成的认知因素,隐喻与文化的关系这两个角度来阐述隐喻对学习者的词汇学习的重要性。试图通过对英语和汉语中的隐喻文化的对比,提醒学习者在词汇的学习中形成隐喻意识。     

“心”的隐喻化词语的意义建构

英汉两种语言具有丰富的关于＂心＂的隐喻表达,是隐喻理论研究的重点之一。本文根据Lakoff的＂理想化认知模式＂和Fauconnier＆Turner提出的概念合成理论为基点,对英汉两种语言中＂心＂隐喻化词语进行分析,旨在揭示英汉语言关于＂心＂的隐喻化词语的意义建构。隐喻现象中包含着概念合成这一认知过程,该理论可用来阐释隐喻化词语的意义建构。