巧用心理暗示

辅导对象: 高一年级 辅导目标: 1.引导学生了解有关心理暗示的知识. 2.通过活动让学生体验不同的暗示所带来 的不同感受,从而激发起学生运用积极暗示的内在动机. 3.促进学生掌握积极心理暗示的技巧和方法.     

高等医学院校政治经济学成绩分析与思考

研究对象:医学院校2004级1130名本科生。研究方法:定量与定性相结合,并以定量为主。研究结果:1.成绩分布合理,难度和区分度适宜。2.不同性别学生成绩、不同教师授课的学生成绩、不同班组上课的学生成绩、不同层次学生的成绩均有显著差别。思考与建议:1.建立规范的成绩分析和教学评估指标体系;2.改革“两课”教学方法,增强学生学习的主动性和积极性;3.改进教学管理工作。     

归因风格和激励偏好对优化民办高校学生干部管理的启示

采用量表和自编问卷对民办高校学生干部归因风格和激励偏好进行了调查,对优化学生干部管理提出以下建议:1.着力培养学生能力,增强学生自信:2.组建和谐、团结的学生组织,营造公平、公正、公开的竞争氛围;3.管理者要以身作则,信任学生干部,及时给予他们反馈;4.针对不同归因风格的学生使用不同的激励方式.     

《小动物回家》教学设计

教学内容:人教版二年级第四单元唱歌课《小动物回家》 教学目标: 1.学唱歌曲,感受歌曲的欢快情绪,培养学生爱护小动物之情. 2.利用固定节奏伴奏的方式,对学生进行恒拍的训练. 3.设计不同速度、力度演唱歌曲,表现不同的动物形象,培养学生的编创能力.教学重、难点: 能通过不同速度、力度,形象的动作来表现歌曲,并能与他人合作,编创歌词.     

新课标下同一内容“分层设计”的教学反思

教师应充分认识学生的个体差异,充分挖掘学生的潜力,发展学生的个性.弗赖登塔尔曾指出:"并不是教给所有学生同样的数学,而是在学习中使不同的人达到与之相应的不同水平",这就是"分层教学"的思想.它强调数学教育应促进学生的个性发展,使不同的学生在教育上得到不同的发展.如果能让学生按其学科基础和能力差异进入不同的教学班     

人心自不同 花有别样红——初中数学教学中差异性教学探究

十个指头有长短,高矮胖瘦各不同.只因不同,才造就了许多的精彩,正如罗素所说:"须知参差多态乃是幸福的本源."《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应突出基础性和发展性,要让不同的学生在数学上得到不同的发展和提高.差异性教学应根据学生的心理特点和不同的个性,培优补差,促进发展,最大程度地满足每一名学生的数学学习需要,最大限度地发展每一名学生的潜力.一、学生分层,尊重差异     

农村初中毕业生应对方式现状调查

目的:了解农村初中毕业班学生的应对方式,为维护农村初中毕业班学生的心理健康提供参考.方法:采用肖计划编制的应对方式问卷对亳州市某农村初三毕业班230名学生进行调查分析.应对方式量表由解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子构成,6种应对方式在个体身上有不同的组合形式,不同的组合会有不同的含义.结果:1.大部分学生在遇到困难和挫折时会采用成熟的应对方式去解决问题.2.大部分男生在遇到问题时会倾向采取"解决问题"应对方式,女生则倾向采取"自责"应对方式.3.不同年龄段的学生在各因子上的得分不一样,其中"解决问题"这一因子上得分差异显著.     

“整理书包”教学设计与设想

教学内容: 数学第一册第四单元“整理书包”。教学目标: 1.让学生学会整理书包等。2.让学生明白在分类活动中可以按多个标准分类,分类的标准不同得到的结果不同。3.让学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析解决现实生活中的问题。教学重点:让学生经历分类的活动,感知分类的     

音乐游戏“找房子”

教学目的:1.知识技能:通过游戏教学,使学生分辨并能用身体动作表现由二分音符、四分音符和八分音符组成的不同节奏。2.过程方法:通过做游戏及多种途径练习,培养学生的观察力、模仿力、形象思维能力和创新意识。3.情感态度:培养学生学习的愿望和高尚的审美情趣,以及学生之间的合作精神。教学内容:1.学习打节奏x—、xxxx、xxxx、xxxxxx。2.在游戏中练习听节奏。3.在游戏中练习用打击乐器打节奏。教学重点:1.让学生能分清不同节奏。2.让学生能用手和打击乐器打出节奏。教具准备:1.农场的动画课件。2.小猫、小狗、小鸡、小鸭的彩色图片。(图片上…     

成功教学ABC

功夫花在备课上.备课是上课的前提,教师备课应在"四备"上花功夫.一是备书:要深钻课标、教参、教材,弄清编者的意图,让自己的思路与编者的思路接轨;二是备人:要根据不同层次的学生设计提问,让各类学生都能不同程度地接受新知;三是备法:要根据不同类型的课确定自己的教学方法,有效地将知识传授给学生;四是备物:为了让学生直观感受,教师必须有效地使用各种教具,便于学生认知.     

青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》(7～9年级)介绍(下)

2.6有利于满足不同学生的需求学生的个性差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.本教科书从以学生的发展为本的理念出发,尊重学生的个体差异,力求满足不同学生的需求.表现在:(1)在同一问题情境中提出不同层次的问题.例如,在八年级(下)8.3节全等三角     

以《狐狸和乌鸦》为例,谈感悟教学法在小学语文中的应用

俗话说:一百个读者就有一百个哈姆雷特.可见,对于同一篇文章,不同的人有不同的感悟.感悟不同,自然理解就不同.文章如此,课文也如此.正因为每个人有不同感悟,学生在理解课文时就有不同的分析方式,不同的分析方式又能刺激学生更好地打开自己的思路.但现在的教育中,老师总是习惯地将自己的想法直接灌输给学生,使得学生没有了自己的感悟,没有了自己的理解,所有的分析千篇一律,自然学生的理解分析能力就下降了很多.因此,感悟教学在语文教学中的地位就体现了出来.     

世界因我而精彩

【活动目标】教师方面:1.了解班内学生不同的优点。2.培养、欣赏学生在学科以外的、潜在的态度。学生方面:1.通过学生对自己特长的小结和肯定,以及通过同伴的积极评价,加强学生的自我认识,培养和增强学生的自信心。     

分层教学的成功案例

<正>《传统工业区与新工业区(第1课时)》教学设计设计思想:学生的知识水平和认知能力存在很大的不同。统一的教学目标对一些学生来说,要实现很难。面对不同层次的学生设计不同的教学目标,有利于因材施教,有利于不同学生获得不同层次的成功,即分层成功,有利于最大限度地让学生实现《大纲》要求的教学目标。分组:全班分成三组。A组:水平和能力最一般。B组:水平和能力中。C组:水平和能力最好。教学目标:A组1.知识与技能:了解工业生产活动对地理环境的影响。2.过程与方法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息。     

钱坤南:创造适合学生发展的数学教学

教学的最终落脚点是发展学生.适合学生发展的数学教学,就是要面向全体学生,关注学生发展的每一个方面,针对不同学生个体,以及每个不同个体的差异,从学生不同的知识基础出发设计和组织教学,从而达到发展学生的目的.我认为:教学要从学生出发,要适合学生发展;教学就是要顺应学生的天性,启迪学生的灵性,发展学生的个性.关于数学问题解决的研究     

《布布生花》的教学设计

<正>教学对象:小学四年级学生教学内容:布布生花教学目标:1.了解如东老布的起源与种类,培养学生热爱家乡的情感。2.通过欣赏老布生活中的设计与学生作品,利用老布的不同花纹,结合其他媒材,小组合作表现拼贴画作品,培养学生的团队精神。3.提高学生的审美能力、创造能力,培养学生热爱家乡的情感。教学重点:了解如东老布,掌握布艺拼贴的步骤,创作拼贴画。教学难点:老布的不同花纹结合其他媒材的色彩搭配。     

浅议英语教学中的口头复述

口头复述充分凸显学生的主体地位,激发学生对知识的主动建构.口头复述可以训练学生的各种思维品质.根据不同的学习内容和要求,口头复述可以采取不同的类型:详细复述、概括复述、创造性复述等.     

在小学数学教学中合理利用分层教学

常言道:“龙生九子,各有不同.”学生因为有先天的原因和后天所处的家庭环境、社会环境的不同,存在着很大差异性.我们教师应该承认学生个体的差异,实施分层教学,为不同层次的学生提供一个适应他们成长的教学环境,满足不同层次学生的学习需求,让每一位学生都拥有成功的体验,获得终生学习的能力.     

抓住关键 因材施教

俗话说:“人心换人心,黄土变成金”.这里,体现了以人为本的人性化哲理.作为一个有着二十年教学经历的教师,我深深地领悟到:在对班级学生进行管理的过程中,班主任也必须要在学生面前袒露出自己的真诚之心,并且要让自己的学生能够真正地去感受到这份真诚.教师真诚的言行会引起学生愉快、感激等积极的情感体验.当然,对不同的学生教师应该采用不同的教育方式去对待,这样才能收到良好的教学效果.那么,面对不同的学生,教师该如何去袒露出自己的真诚,获得最佳的教学效果呢?笔者认为,抓住“三个不同特征”是关键.     

词语训练一例

要求学生在某个词语前加上合适的修饰说明性词语,能训练学生把意思表达得更具体,更形象.在教学中,应引导学生从不同角度、不同方面考虑,从而训练学生摆脱思维定势的消极影响,培养学生思维的广阔性、创造性.比如“( )的城市“,教师引导学生说:“我们看看可以从哪些方面来想?“有的学生说:“可以从城市景色这方面想.“……