文化软实力视域下的高校教师文化建设策略

高校文化软实力的主要组成部分是高校教师文化,不断改革并创新教育学术组织,从而推动教师文化从自在向自为状态进行转变,建立健全高校合作型文化的教师专业学术共同体,切实提高高校的核心竞争力,从而充分发挥高校教师文化的实际作用。通过对高校教师文化的衡量,来对其工作积极性以及行为方式进行引导。协助高校教师树立崇高的信息,并且将其转化为教师的自觉行为。     

学校文化精神:从自在走向自觉——文化哲学的视角

文化哲学的视阈中,文化是指人的生存方式或样法、活法;学校文化是在学校场域中生成的师生存在方式、样法与活法。自在的学校文化精神对人的影响和形塑是一种负向的影响,对师生的影响是自在自发的;自觉的学校文化精神则彰显着一种理性自觉、批判反思、师生主体间"共在共游"等特质,是师生存在方式的本真性文化精神。     

文化自觉与高校教师文化建设

高校教师文化在社会转型期呈现出自觉性与自在性并存的特点。文化自觉是促进高校教师文化建设的内在动力,对保证其建设方向、引领人才培养、驱动科研创新和保障社会服务具有重要意义。以高度的文化自觉推动高校教师文化建设,必须提升对高校教师文化建设重要性的认知,认真分析其所处的时空特性,保证其先进性。     

三个立足点:打造学校教育文化特质

当教育与文化融为一体时,教育既能引领文化,还能创造文化;反过来,文化同样既能引领教育,还能创造教育.江苏省如东县实验中学以文化自觉、文化自主、文化自在为立足点,打造学校教育的文化特质.具体表现为:在先进文化的引领下自觉,在管理与课程改革的实践中自主,在教育生活的享受中自在.     

对教师文化自觉的理性认识

教师文化是学校文化的核心和灵魂.“自育育人”是四川省仁寿一中教师文化的核心精神,在这一精神的统领下,学校形成了科学的人文的教师文化体系.学校以教师文化自觉的方式主导和引领教师文化建设,“自觉”既是目的,也是手段,既是目标,也是行动过程.教师文化自觉要经过对教师文化的自知自醒,到自信自行,最终达到自新自强的过程.     

课程改革与教师文化身份的转型

课程改革需要教师文化的深层次支撑,在实施新课程过程中,必定会发生自在的教师文化与自觉的教师文化的互动,即教师文化身份的冲突。当教师“感觉”到这种冲突存在时,教师文化身份转型会采取内在创造性转化的途径,也就是文化自觉模式。当两种“文化”缺少必要的和恰当的张力和冲突,即缺乏内在的驱动力而无法通过内在因素的创造性转化而完成转型时,教师文化身份转型就要以一种新的自觉文化因素从外部切人,才能同原有的自在文化层面构成张力和冲突,从而推动教师文化身份的转型。     

高校教师文化建设的理性审视

教师文化是指高校教师在长期教育实践中经过积淀而形成的、具有典型稳定特征的情感态度、价值观念、精神品格、工作方式和行为习惯的总和。从我国高校教师文化的现状来看,存在着教师话语权的压抑和丧失、教师工作方式的个人化和孤立化、教师文化心态的封闭与保守以及教师行为方式的规范和约束等问题。激发教师文化自觉,倡导发展性教师评价,加强人本化教师管理,重视教师领导作用的发挥应成为高校教师文化建设的有效策略。     

论教师日常教学生活的文化意蕴、表征及改造

文化可分为自在的文化与自为的文化。教师的教学生活可分为日常教学生活与非日常教学生活。自在的文化与日常教学生活具有内在一致性。日常教学生活这种自在的文化表征通过教师思想意识上的保守性、日常教学活动的重复性以及教师处理日常教学事务的经验性而表现得淋漓尽致。要对教师的日常教学生活进行文化改造,必须变革日常教学生活的文化根基,在自在文化与自为文化之间保持张力,构建教师学习协同体,促进教师的教学文化自觉。     

对高校教师合作文化的重新认识与优化整合

高校教师合作文化是教师合作文化与高校文化的融合,它对学校发展和教师个人的专业发展均有重要的意义。为更好地发挥合作文化的效用,需要对派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化重新认识,突破三种文化形态的界限,从而有效地整合高校教师的文化资源,构建“流动的马赛克”文化。     

论教师文化自觉及其模型建构

教师文化自觉既属教师文化的研究范畴,也是文化自觉在教师研究中的深化与发展。教师文化从自在走向自觉,意味着教师将通过自己的价值追求创造尊严与幸福,也意味着教师基于批判反思、对话理解,以创造性的教育实践推动教育文化的变革,重建教育的文化生态。教师文化自觉即包括教师内在的要素性结构,也是在实践中的动态生成,更是离不开系统中的建构与生成。     

关于高校教师文化建设的理性思考

高校教师文化是高校文化的重要组成部分,具有学术性、育人性、创新性和自主性等特征,对学校、教师、学生、社会影响深远.文章认为,建设先进的高校教师文化应该体现育人为本、尊重学术自由、追求和谐共生、注重教育创新.     

不让一个教师掉队——在校本研修中形成教师的文化自觉意识

五年多前制约北环中学成长和发展的关键性因素就在于学校教师文化自觉意识的缺失.在2005年底,学校选择了以"和"为主题的学校文化建设作为战略重点,创新校本研修,力图唤醒并逐步形成教师文化自觉意识,使得学校在学校文化建设中化解办学危机,让北环走向成长、走向发展、走向自强.     

试论学校文化的主体地位与自主建构

学校文化建设一直是教育领域的热点问题,众多研究都是从学校文化的物质、制度、精神三个层面加以探讨,涉及的是文化的客体,即文化客观存在的形态.学校文化实际上是全校师生的文化,学校文化建设更多的依赖于师生的文化自觉.这就需要从文化主体的视角,逐一研究校长、教师、学生在学校文化中的主体地位,以及如何建构校长文化、教师文化和学生文化.     

志愿文化:从自在走向自觉

志愿文化意味着个体对于他人、对于志愿组织、对于社会的一种责任的担当,一种坚定的、与权利和义务相当的承诺,一种自觉的公民精神。自在的志愿文化与自觉的志愿文化对于志愿文化的发展具有不同的作用。志愿文化的发展要以自在的志愿文化为基础;自在的志愿文化有待于发展到自觉的志愿文化。以理性的认识、自省和反思精神为特点的自觉的志愿文化的发展能够促进志愿文化质的提升。     

让自觉成为学校的文化基因

教师是学校文化的传承者,教师是学校的财富,更是学校文化活的载体。学校要引领教师自我完善,成全教师能力发展,在以情感人、凝心聚力、公平公正、修炼情怀、沟通交流中让教师追求精神愉悦,唤醒和鼓舞自我提升的意志和愿望,增强行为自觉,形成文化自觉。     

论多元文化冲突下学生党员文化自觉的培养

培养学生党员高度的文化自觉,不仅关系到学生党员自身的政治忠诚,而且关系到中华民族的文化自信和文化自强。在多元文化冲突背景下,高校学生党员文化自觉状况不容乐观。这主要是因为部分高校文化自觉培养内容缺乏吸引力、文化自觉培养形式让人乏味、部分高校教师未能与时俱进、学生党员素质良莠不齐等。因此,高校必须从深化"以人为本"教育理念、精心组织校园文化活动、提高教师自身素质、建立文化自觉考核机制等方面着手,切实加强学生党员文化自觉的培养。     

课程文化转型及其机制探析

课程整体转型性变革内在地蕴涵着课程文化的转型.课程文化转型是课程文化危机深化的产物,意味着一种课程文化模式向另一种课程文化模式的根本转换,体现出历史制约性和主体选择性的统一、断裂性和延续性的统一及整体性与渐进性的统一.课程文化转型的动力机制在于课程文化所包含的超越性与自在性的矛盾,它是通过课程的自在丈化与自觉文化之间的互动来实现的.而由于课程文化超越性的"先天"不足,提升课程文化自觉成为一个既蕴涵深切理论关怀、又富有强烈实践意图的命题.课程文化自觉既是课程文化转型的深刻基础,是实现转型的动力,又是转型实现的标志,甚至是转型自身.     

论文化自信语境下教师为学生成长和发展的服务意识

面对当今文化越来越成为综合国力竞争重要因素的新形势,坚定文化自觉和文化自信.是高校教师在完成培养高素质人才的基本要求,提高帮助学生成长发展的服务意识是时代赋予的职业责任和义务.本文就当下文化自觉和文化自信、教师角色的责任、面临的困难和挑战和服务意识进行归类论述,以期对提高教师关注学生健康成长服务有所裨益.     

欠发达地区高校核心竞争力提升策略——教师文化的维度

高校教师文化是高校文化的重要组成部分,是高校教师在教学、科研等活动中形成、发展起来的价值观念和行为方式系统,主要包含工作文化、学术文化、教学文化和管理文化几个方面。欠发达地区高校在构建教师文化,提升学校文化品位和核心竞争力的过程中,要特别注意做好上述几个方面的定位,采取切合实际的措施,并且要十分注重教师伦理道德的塑造,促进和谐氛围和教师合作文化的形成。     

学校教育的文化自觉及其实现

人们生活在一个文化多元的时代,面临着前所未有的文化自信危机和民族认同挑战.文化上的自觉可以给人以身份的认同和民族同一性的确认.学校教育既是文化的重要组成部分,又在文化传承、发展与创造中发挥着独特的功能.走向文化自觉既是时代发展对学校教育的现实诉求,又是其内在的本质性规定.突显人文主义教育精神、确立教师的文化使者身份、注重课堂教学的文化自信教育渗透、营造浸润式的校园文化环境是学校走向文化自觉的基本路径.