论小学生习作修改的有效性

在习作教学过程中，把评改的权力还给学生，让学生感受到修改习作的重要性和必要性，重视循序渐进地教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，并最大程度地发挥学生的潜能，从而大面积提高学生的写作水平。     

提高小学生习作水平“三法”

2011年版的新课标中阐述了：“写作,它是学生语文学业水平和语文素养的综合体现,其目的是让学生用书面方式进行表达和交流。”方明生在论著《日本生活作文教育研究》中讲述到“作文是生活活动的最佳表现形式,是与表述者平常的生活、成长和发展相连接的活动．与表述者的劳动与学习、认识与感悟、思维与总结相连接的活动……”事实上,     

讲兴趣又讲效果 重过程又重结果—“我手写我心”习作教学设计

这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。你想写大自然秀美的山川、变幻的风云雨雪，想写千姿百态的事物、各种各样的人，想写自己的幻想、梦想、理想都可以。动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么，然后放开来写?要把自己想说的意思写具体，写清     

浅谈小学生习作兴趣的培养

兴趣是习作的动力,有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作课能使学生产生兴趣,他们就会产生出对习作训练的积极性、主动性。那么,在小学时期如何培养学生的习作兴趣呢？     

小学生习作语言当求“真”

《语文课程标准》对学生习作提出了明确的要求：“写自己想说的话”、“多角度地观察生活。发现生活的丰富多彩”、“要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”——凸现一个“真”字！     

小学生习作要不要中心

何为中心，小学生的习作要不要中心?减少束缚，提倡自由表达，若不要中心了，习作课怎么指导?若要中心，又怎样界定与操作?这不仅关系到学生习作的评价问题，而且直接关系到教师的作文教学与指导问题。我们迷茫，我们实践，我们思考，我们探究。今天，特邀几位教师对这一问题各抒己见，畅所欲言。期望能加深对这一问题的认识。引发广大教师的思考。     

浅谈小学生习作批改的方法

作文批改是作文教学的重要一环,此环节可使教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于提升学生的思想道德修养及语文素养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。     

浅谈小学生习作指导

小学生习作指导一直是小学语文教学的重点和难点。怎样有效地指导学生习作呢？我认为首先是教师习作理念的转变,教师要明确小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。习作就是用笔说话,就是让学生写最想说的话,放飞童心,放飞思绪,珍视学生的独特感受。那么,怎样具体指导学生习作呢？     

提高小学生习作能力方法之我见

作文难,难在哪里呢？难在没有素材,无话可说;难在脱离实际,无情可抒;更难在有话不知如何表达。那么,怎样解决这些问题,培养小学生写作能力呢？结合小学语文作文教学的基本规律,在教学中我采用了＂丰富资料——自主起草——誊清习作＂的模式,其中丰富资料最为重要。     

如何让小学生爱上习作

习作教学对打好学生的写作基础．以及打好语文素养基础。都有着特殊的意义。那么怎样使学生爱上习作呢,现谈谈本人在习作教学中的几点体会。     

小学生“开放性习作”指导策略研究

一、课题提出 人类已进入了信息社会,这一时代给人们带来了前所未有的问题和挑战.今天,我们重新审视传统的小学作文教学观念,就会发现,仿效前人的经验在很多方面不再对自己和我们的孩子有效时,一种新颖有效符合时代要求的理念的形成就成为一种必然.认清这一转变的性质能加速新理念的诞生,有助于我们面对现实,去研究一种适应小学生的习作指导策略.     

培养小学生在习作中的创新能力

在小学的习作教学中，学生的写作水平是否得到应有的提高，是否能写出有新意的习作，是我们语教师较关注的问题，并为此摸索各种方法。在多年的语教学实践中，我逐渐感悟到形式多样的作训练，可以有效地培养学生的习作创新能力。本拟结合平时的教学心得，简要谈谈个人的做法。     

“我手写我心”——对小学作文教学的反思

如何使每一个学生的习作充满个性、灵性和新意呢？可以从以下四方面着手尝试：内容上,做到自主选择;形式上,做到自由表达;语言上,做到自然流淌;评价上,做到形式多样。     

小学生习作批改之“四结合”

在小学语文教学中,习作教学是一个很重要的教学任务。目前,教师们普遍采用的是“教师指导——学生习作——教师批改”的习作模式。在对学生习作的评改环节中．教师花费了大量的时间和精力精批细改．但效果怎么样呢？习作本发下后,能将老师批改的地方重新誊写的学生很少,学生一般只是看看老师的评价等级或分数,甚至连评语都不一定仔细阅读,不去思考老师为什么这样评改。这样,教师们也就无从得知学生真实的感受和看法,从而导致教师教得沉重,学生学得也沉重——习作兴趣不高,应付了事,作文水平停滞不前。     

小学生习作现状初析

学生不喜欢作文,甚至厌烦、害怕写作文的现象相当普遍。我们经常发现学生在作文本上留下的是几句生搬硬套的空话,很多家长也反映孩子每次遇到写作文,稚气的脸上总是愁云密布。更让人哭笑不得的是：高兴时就是“一蹦三尺高”、着急时就像“热锅上的蚂蚁”、     

阅读,体验,习作——小学生作文教学“三题”

现在的小学生一提到作文就头疼,不知如何入手。相应的,对于作文教学,教师也很头疼。要让写作文也成为快乐的事情,就需要有确实可行的作文教学策略。本文从"阅读""体验""习作"三方面入手,对如何提升作文教学效果进行了探究。     

“读”好生活“无言书”——基于生活习作对小学生指导策略探究

生活是一本无言的"大书",也是一切创作的源泉,作文教学只有建立在学生真实、丰富多彩的生活基础上,反映学生的真实生活状态和思想感情,才具有生命力和持久性。语文新课标指出":写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"由此可见,小学作文及其教学的基础要植根于学生对现实生活的体验和感悟",读"好生活"无言书",抒发学生的真情实感,使作文摆     

小学作文教学“三部曲”

<正>一、当前小学作文教学的误区1.忽视写作兴趣的培养。在应试的背景下,为了取得高分,很多教师将作文教学视为一种"技术"活,认为学生习作主要是学"模式"、教"套路"、练"技术",将范文奉为圭臬,而恰恰忽视了作文教学中最关键的因素——兴趣的培养,结果往往造成教师难教学生厌写的现象,也带来了学生作文中千人一面、千篇一律的现象。     

学生习作从“心”开始

从儿童心理发展的角度来分析,一篇习作的诞生,作者在认识过程中,要经历两次"飞跃"。第一次是客观事物作用于大脑,触发冲动,经过分析研究,确立习作的主题。这次飞跃主