浅谈数学教学和谐课堂的构建

随着课改的不断深入,教学理念、教学行为、教学方式等不断在发生变化与创新,在数学课堂上,师生能否和谐互动,能否构建和谐的课堂氛围与提高教学效率密切相关。所以构建和谐课堂,提高课堂教学效率是第一线数学教师迫切要解决的问题。     

让课堂焕发数学应有的魅力——融入数学思想，突出数学思考

2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）,标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮．课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考。     

融合新理念，构和谐课堂——初中数学教学之我见

在新课程标准、素质教育、“双减”政策的多重要求下,教学改革持续推进,并且取得一定成果,新的思想、理念、方法、教学技术以及教学评价等整个教学过程都需要在新课标指导下开展,满足素质教育的要求,符合“双减”政策的规定。初中数学就必须融合新理念,构建和谐课堂,持续推动教学的创新和优化。本文就针对新教学理念分析教学发展,构建和谐的课堂氛围,创新教学方法,实现初中数学课堂提质增效,促进学生发展。     

牵手＂本真＂相约＂精彩＂

随着新一轮课程改革的不断深入,我们的课堂上出现了一番“新”景象,特别是一些“公开课”“观摩课”“评优课”,教师们都千力‘百计地在形式上创新,似乎追求“新”已成了一线教师的共识。然而,在追“新”的过程中很多教师忽视了新课改理念和教学本原的和谐,只是盲目地“跟风”,一味地学“形”,却不知道丢失了教学本原,殊不知,牵手“本真”自然会相约“精彩”。     

熟读新课标 创设活课堂

实施新课程，追求新课堂，实现新目标，要求教师应具有与课改相适应的教学理念。只有教师更新教学理念，课堂教学才能朝着课改要求的方向发展。这就要求教师必须学习、掌握课标中的理念，做到既娴熟于心，又运用自如，从而创设出新理念指导下的“活”课堂。     

浅述构建“和谐的初中物理新课程课堂形态”的原则

“和谐的初中物理新课程课堂”是以和谐教学理念与新课程标准有机结合,使课堂教学中的各要素、各部分有机整合,相互谐调．始终处于“和谐”状态．提高教学效率、实现促使学生全面和谐发展进步的课堂教学模式。     

坚持“以人为本”构建和谐课堂

和谐是社会发展的理想境界，也是教育改革极力倡导和追求的价值取向。在历史课教学中，笔者坚持“以人为本”，将和谐理念融入教学实践中，努力构建民主平等、充满活力、科学有序、体现人文的和谐课堂，取得了积极的成果。下面以课改为背景，谈谈这方面的体会。     

“还”学生一双慧眼——浅议数学课堂上观察能力的培养

当前虽然课改已进行多年,且教师们对课改的理念也十分认同．但他们在“说”和“做”方面“两张皮”的现象仍然非常严重．在平时教研活动中,大多数老师能用课改理念对某节课“评头论足”,在课堂上还是“尽职”为学生“精心地”布好局．当一个问题给出后,     

“互动生成”——该怎样把握

“生成性”是新课程理念下课堂的显著特征,也是现代课堂的迫切要求。在新课程理念的沐浴下,我们的课堂互动了、生成了,充满了生机与活力,但课堂的互动生成与教学效率的提高、与学生数学素养的全面和谐发展并不能简单地画上等号。“互动生成”——我们该怎样把握？下面我想结合苏教版课程标准实验教材第一册“九加几”一课中的一个教学片断,谈谈自己的一些思考。     

我眼中的＂有效教学＂

目前,学校教研活动中喊得最响、提得最多的话题就是“有效教学”“和谐课堂”。为了达到这一不可忽视的教学大目标,我们集思广益、共同交流、共同提高,通过集体备课示范引领骨干带头的“同课异构”、走出校门走向全国专家指导互动探讨的“网络研修”理论、引领智慧支撑的“专题讲座”等一系列切实可行的措施和灵活多样的形式来推进和提高这一新课改中的关键性教学问题。在我看来,有效教学孕育着和谐课堂,而和谐课堂彰显着有效教学,二者相辅相成,协调统一。     

从“摇摆”走向和谐——小学语文教学中几个节点的思辨

在新课程实施过程中,我们发现对《课标》理念解读与教学实践中,存在歪曲和不作为的弊端。为此,笔者通过课堂观察,收集教学案例,针对语文教学中的目标与过程、预设与生成、本体与“综合”、形式与“指向”、“经营”与“熏陶”等几个节点进行分析思考,以期从小处着手,提高对新课程理念转化为教学行为的思辩能力。     

浅析和谐课堂的构建

“和谐”是一个已获得全球化共识的主题词,它强调保持事物的最佳状态。正如人们常说的：“和谐创造美,美在和谐中。”新课标要求将这一理念移植到小学数学课堂教学,着力打造充满情趣、智慧、活力的和谐课堂,从而有效促进学生健康和谐地发展。在践行和谐教学理念、构建和谐课堂的教学中,我们应关注以下几个方面：     

让小学数学课堂在动态平衡中和谐

和谐的课堂也是一个动态的过程。尤其是在数学教学过程中,各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态,教学过程中各种要素从不和谐到和谐,又会出现新的不和谐,从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见,在教学过程中,教与学是一对主要矛盾,它主宰着教学的整个过程。课堂教学理应如顾泠沅教授提出的要“寻找中间地带”,在学生的主体与教师的主导之间寻找平衡,使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐,进而产生谐振效应。     

我的课堂我做主——浅析智慧型历史教师基本功的培养

在新课改、新教学理念之下,新型的历史教师需要打造新型历史课堂——“生命课堂”,历史课堂的生命力主要来自历史教师及时捕捉课堂契机,锻造精练的历史语言,创设和谐的教学情境,整合历史教材。这就是智慧型历史教师所需要的教学基本功。     

课堂教学转型的落脚点在哪里

教育转型,立足点在于课堂教学的改变;而课堂教学转型,根本在于教师教学行为的改变。近期,关于“课堂教学转型”的话题不绝于耳,“翻转课堂”“智慧课堂”“慕课”等,这说明在深化课程改革的进程中,广大的教育工作者都在思考如何将轰轰烈烈的“课改”真正落实到“改课”,即真正将新教学理念落实为改善课堂教学,真正提高课堂教学的效率。     

如何构建高职校课堂中和谐师生关系

课堂是实施新课改的主阵地，和谐的师生关系是其它一系列课改的先行官．也是实施课改的润滑剂、催化剂。本文从教师要具备“四有心人”的素养方面．论述它是构建和谐师生关系的关键．并针对高职校课堂教学中构建和谐师生关系中遇到的实际问题提出不同处理方法．     

基于数学本真构建高效课堂

数学课堂欲实现“以学生发展为本”这一新课改核心要求,就必然要求我们直面教学现实,关注学习生态,立足课堂生成,努力追寻属于学生、属于教师也属于数学及数学教学的“本真”境界,建构真态、灵动、高效的课堂。所谓本真,是指本原真实的原貌。相应地,数学本真是指以教师遵循学生数学认知本真规律,深刻领悟教材本原,从学生实际认知起点出发,真实动态展现出学生数学知识和方法的发生、形成过程,并符合学生学习规律有针对性地灵活施教,促使学生数学学习真实、有效地“发生”。     

新课程给课堂带来的和谐之音

长期以来，课堂中“教”与“学”的不和谐导致学生不爱学习。随着教育理念的更新、实验教材的使用、教学模式的改变等，沉浸在课改中的我们逐渐有了明晰认识，重点从教学内容、师生互动、学习过程和教学预设等几个方面进行了有针对性的研究和探索，摸索出了能够促进学生主动发展的和谐课堂构建策略。大致可归结为4个方面：     

2005年课改实验区函数应用题特点分析

《数学课程标准（实验稿）》在前言中就提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……”并倡导数学教学应使学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本过程，引导学生从数学的角度认识问题，并能综合应用数学知识和技能解决问题，发展应用意识。为了体现这一课改思想和要求，在2005年的部分省市课改实验区中考题中出现了很多具有一定挑战性和综合性的函数应用题，这对引导教师深入理解课改理念，改变教学方式起着很大的促进作用。本人在翻阅一部分2005年课改实验区的中考函数应用题的过程中，认识到它们具有以下特点：     

构建和谐的小学数学课堂

在新一轮课程改革的浪潮中．广大小学数学教师经受了观念上的洗礼和行动上的冲击,新课改犹如一缕轻风吹皱了传统数学教学这一池“止水”。然而,新课改既不是“新瓶装旧酒”,也不是对传统教学的“全盘否定”,它需要数学教师进行理性的反思,理清传统数学教学的优缺点,在承旧纳新中走向和谐。那么,怎样在小学数学教学中构建和谐课堂呢？