精神与语言共舞——《两只小狮子》教学设计及评析

【教学目标】1.通过各种方式认读“狮”、“整”等14个生字,会写“练”、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。2.通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读、体验情感等方式,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。3.了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。【教学准备】多媒体课件、小黑板、生字卡片、图片、头饰。【教学过程】第一课时一、激发兴趣,谈话导入1.出示词语:狮子(读词语)你见到过狮子吗?说一说狮子长得怎样?(森林之王、威武)今天,老师给你们带来…     

读写并轨写读结合

读写能力是两条并行的轨道,学习语文必须注意到它们的平衡发展。小学作文教学要注意“读写并轨,写读结合”,具体可从“以读促导的作文指导教学”“以读促改的作文互动修改”“以读促评的作文交互评价”三个方面进行教学,以提高学生的习作能力。     

以读促写 以写促读

许多人关注较多的只是如何以读促写。这虽是正确的,却只谈了问题的一半。要把读和写结合起来,就要既以读促写,又以写促读,二者相辅相成,相得益彰。以读促写与以写促读是一个整体,是读写结合的一个循环。在这个循环中,大致有以下四个环节:一、读一文写一文。在引导学生阅读一篇课文时,就引导学生从这篇课文的整体构思以至语言的运用等方面留心在意,在授课     

以演促读明文知意——义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级上册《小鹰学飞》教学设计

《小鹰学飞》一文叙述了在小鹰学飞的过程中,老鹰不断给小鹰提出新的目标,使小鹰明白学习没有止境,要不断进取才行的道理。这是一篇童话故事,分三大段来写小鹰学飞的三个阶段,在小鹰和老鹰的对话中渗透着文本蕴含的道理。因此分角色读好对话既是本课教学的朗读训练目标之一,也是明文知意的重要途径。基于这样的认识,我把以演促读、在读中明文知意作为本课教学设计的主要策略。教学过程如下：     

小学数学教学中"读"的认识与实践

数学教学中的"读"不同于语文教学中的"读",是指读概念、读法则、读题目等,同时根据低、中、高年级学生的不同特点,读的方法也有多种.低年级以教师领读、范读为主;中年级则可以让学生集体读,指名个别读:而高年级就可以自由读、默读为主.教师教学中要教给学生阅读的方法,在阅读中加以点拨、分析,提高学生的阅读技巧."读"不仅要贯穿于整个教学过程,而且还应体现在课外的每个环节中.笔者认为,在小学数学教学中,应从以下三个方面来进行"读"的训练,以"读"为契机,做到"以读导学,以读促思".     

小学高年级语文阅读教学中读的策略

小学语文教学离不开＂读＂,尤其是高年级语文阅读教学,理解与感悟才是重中之重,《小学语文新课程标准》更强调学生应在＂读中促悟,以悟促读＂。由此可见,＂读＂在语文学习中的地位。所以在语文教学中必须＂读＂的具体、得体,     

以读促写在英语写作教学中的应用探研

"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。     

以读促写——初中英语写作教学新途径

英语属于语言类学科,在学习的过程中要将听、说、读、写有效结合起来,因此,初中英语教师在写作教学中,可以加强读与写的结合,通过以读促写的方法提高学生的写作能力以及写作水平。基于此,下文分析了初中英语写作教学中"以读促写"的重要性,并提出"以读促写"方法的相关应用策略,以期给其他一线英语教师提供参考。     

《我要的是葫芦》教案

教学目标 :1 .学会 9个生字及生词。2 .能抓住特点观察插图 ;能用“可爱”、“每天”造句 ;能进行迁移想象并说几句连贯的话 ;能有感情地朗读课文。3.在积极参与学习的过程中 ,养成良好的习惯 ,提高自学能力 ;从实际中明白 ,要全面看问题和虚心听取意见的道理。教学重点、难点 :1 .理解词、句的意思 ;在想象、说话中发展思维能力 ,有感情地朗读课文。2 .明白本课蕴涵的道理。教学时间 :3课时。教具准备 :软件、电脑。教学过程 :第一课时一、读题、解题1 .读题、解题。2 .说说自己对葫芦的了解。二、看图读文 ,初知课文1 .联系起来看插图 ,初…     

以读带写 以写促读——例谈小学语文读写融合教学

阅读与写作一直被看作是吸收内化与输出表达。学习语文的过程就是阅读、写作的过程。在小学语文教学中,阅读教学与写作指导应该融合起来,相辅相成,相互促进。文章结合笔者教学实例,从以读带写、以写促读两个角度探讨在小学语文教学中如何做到读写融合,从而提升语文学习素养,培养学生的语言文字能力。     

以读促写在初中英语教学中的运用分析

英语作为一门语言学科,听、说、读和写是学生四个基本的学习环节,相对来说,写作的难度最大且对学生要求最高。在教学过程中教师可利用以读促写的方式扩大学生词汇量,增强学生的英语语感,潜移默化地提高学生的写作能力。本文结合当前英语教育现状,就初中教师如何在教学过程中利用以读促写的方式提高学生的写作能力作简要分析并提出相关教学策略。     

核心素养下“以读促写”写作教学高效课堂初探——以牛津英语（上海版）7A Unit3单元为例

在新课标统领下,教师应在写作教学中以生为本、立足教材、巧设情境、以读促写、以写育人。学生在以读促写的习作中,能提升学习能力,训练思维品质,从而完善英语课程核心素养的培养。以牛津英语（上海版）7AUnit3为例,从学习设计说明、教材分析、学情分析、学习过程设想与实施等方面开展以读促写教学实践。     

共“读”好时光——《关尹子教射》教学设计

教学目标1.借助注释、字典读懂课文大意,体会故事蕴含的道理——治学或做事不能只停留在事物的表面,而应该深入探究,弄清其规律。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程一、导入读师:同学们,今天我们共同学习一篇文言文《关尹子教射》,你们有信心学好吗?看到题目你了解到什     

“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析

针对当前英语课程中注重阅读、忽略写作的问题,文章将以人教版课本为例子,分析以读促写的教学形式:确定教学目标将阅读定位到为写作服务,也就是运用阅读促进写作;在课程教学中设计桥梁,让课程活动仅仅围绕学生的最近发展区。学生在英语课堂中的学习情况也可以看出,以读促写可以提高学生的学习效果,是课本中读写教学比较好的一种教学形式。     

指向深度学习的高中英语以读促写教学策略探究

本文针对当前以读促写教学设计“浅”“窄”“远”和“僵”等问题,提出指向深度学习的以读促写教学设计原则,即教学目标素养化、教学设计主题化、作业设计迁移化、学习语境真实化、学习评价多元化,并结合人教版必修三戏剧课文Unit 3“The Million Pound Bank Note”,阐述核心素养背景下指向深度学习的高中英语以读促写教学策略。     

引读促情,让课堂火起来

"读"是声音的艺术,是学生学习文本真挚情感的表达。"读"在小学阅读教学中显得十分重要,但读也要得法。读要重"情",以读促情。语文教学中促情的读法虽有很多,但别开生面的引读则更有利于激活语文学习的情趣、拨动学生的情弦、升华学生内心的情感,才能让语文课堂火起来。     

巧用教材 以读促写

<正>读写结合,就是阅读与写作的结合。其目的是通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。那么,在平时的教学过程中,教师应该怎样具体实施呢?一、抓住课文读写契机,在模仿中练笔"自古文章一大抄",这句话似乎不很中听,但并非一点道理也没有。取其精华,舍其糟粕,是看待文章的正确方式。尤其对小学生来说,学会正确地模仿尤为重要。例如,我在     

以读促写提升小学生语文核心素养的策略阐述

随着新课改的不断推进,小学语文教学中应用以读促写策略成为小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。在小学语文教学中,无论是阅读还是写作教学课程都属于实践性很强的教学课程,而应用以读促写策略将会有效锻炼学生的读写结合能力。因此本文就“以读促写策略”进行研究。     

读抄写改

《新课标》强调学生的自主学习 ,学生是学习的主人 ,教师不再是简单的灌输者 ,而是一个积极的引导者。在常规的作文教学中 ,我们不难发现 ,作文教学的课型极其单调。一般都是“写”与“评”两条线周而复始 ,学生写作与老师讲评两大块机械循环。这就导致学生提不起写作兴趣 ,写作能力提高缓慢 ,甚至把作文当成一件苦差事。在教学实践中 ,笔者认为 ,教会学生多种写作方法 ,拓宽他们的视野与知识面 ,这是激发学生写作兴趣的好手段。平时 ,我们不妨从“读、抄、写、改”四方面入手 ,有效提高作文教学的效率。读以读促写 ,以写促读 ,是提高作文教…     

小学语文课堂以读促写训练初探

读写相结合的教学和训练模式,能够促使学生迅速转换思维,提升学习能力。在小学语文课堂中,进行以读促写训练,已经成为众多教育实践者选择的教学模式。文章立足于小学语文课堂教学现状,主要分析了"小学语文课堂以读促写训练方式"。