让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

小学语文生态习作的实践路径——从“生态阅读”到“生态习作”

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:"作文要说真话,说实在话,说自己的话……"他明确指出了作文应讲求"本色""真实".本着小学作文教学追求"本色"和"真实"的思想,近年来,笔者在小学作文教学实践中提出了"生态习作"的教学主张,并作了持续实验与研究. 所谓"生态习作",即学生作文必须能够展示学生生命的"原生态",学生写作的过程必须与其学习需求、探索精神及表达欲望高度、真实地契合,必须是"学生表达欲望的自由释放".因此,生态的习作课堂最关注的是学生在课堂上的生命存在的状态和方式,努力追求生态课堂的主体和主人的有机统一,凸显学生的主体地位,反映学生的生活体验、心灵独白、情感宣泄和悟性折射.这种给予学生的现实生活的本真和表达,这种基于学生自我生命历程和体验的精神层面的张扬和升华,是生态习作教学中的灵魂之所在.     

小学生习作“自由表达”的受限性与指导策略

课改以来,人们喜欢用"自由表达"来体现作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见明显提高。这是为什么?我们认为,忽视小学生习作"自由表达"的受限性,是问题的症结所在。     

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。     

重视写法指导 培养“自能作文”能力

如何还学生一个"自由空间",打开心灵窗户,自由表达,让学生习作展示其个性和创造,是作文教学面临的重要问题之一。因此,加强写法指导和培养"自能作文"能力是作文教学改革的切入点和突破口。下面我就此谈谈几点做法:激发兴趣,引发学生写作欲望;指导观察想象,丰富习作资源;读写结合,扎实作文的基本功;评改文稿,提高学生习作能力。     

鼓励个性张扬 彰显作文特色——引导学生自主作文

在自主写作过程中,教师应为学生提供便利的条件和足够的空间,缓解学生写作的束缚,鼓励富有新意的表达,提倡学生自主拟题。在习作教学中,让学生在身心全然释放的状态下习作,自然、恬静和谐。学生的习作热情高涨,学生各种创意的表达自然流淌。激发并培养学生的习作兴趣,使其把习作当作表达真性情、真情感的舞台,也增强教师作文教学的信心,提高作文教学能力。同时对自主作文的内涵有了明确认识。真正做到:"我手写我口,我手写我心。"     

生态理念下的习作教学

<正>语文课程标准提出:"写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐     

优化作文教学之我见

作文,是语文教学中的一个重要环节,它是集中反映学生综合素质的一面镜子。但目前小学生对作文不感兴趣或害怕作文的为数很多,正如学生常说的一句话一样:作文作文,一写就头疼。大部分同学真是谈"文"色变,望"文"兴叹了。习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。那么教师在作文教学中如何优化作文教学,迅速提高学生的写作水平呢?以下是我在作文教学实践中的几点做法。     

新课程下作文教学中学生创新能力的培养

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"作文是学生认识事物和语言文字表达能力的体现,作文的过程,是学生将自己对客观事物感受的理解认识,用书面语言外化出来的过程,是学生心理活动的全面参与过程。这个过程对培养学生的创造精神和语言实践能力具有得天独厚的条件,在作文教学中,教师要针对学生的年龄特点及认识能力的差异,满足学生的习作心理需要,聆听学生的心声,‘给点自由’,‘还给自主’,鼓励学生自由表达,点燃学生智慧的火     

作文无痕教学的几个策略

为了有效提升作文的教学质量,教师必须大力实施以解脱作文"课"的限制和"教"的束缚为目标的无痕教学策略,努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围,使学生乐于动笔,自由表达,享受习作的快乐。策略一:习作领域扩大化阅读中的"理解"不单是对文本内容的感悟,     

还学生一片自由的习作天空

关于写作,《语文课程标准》特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”作为学生习作的引领者——语文教师,在习作教学中,必须以课程标准作为指导思想,还学生一片自由的习作天空,去掉套在学生头上的框架,放飞学生的心灵、情感,创造更多的习作条件,还给他们自由想象、自由驰骋的空间。使学生能够自由地表达自己的所见、所闻、所感、所想,写出心灵话语,写出真实生活,写出独特感受,从而使作文教学迈上一个新台阶。     

运用教学策略引导学生快乐习作

《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"要进行"创造性表述"就必须要有表达的欲望。由此可见,鼓励学生自由表达、乐于表达在作文教学中的重要性。为了在教学中让学生自由表达、快乐习作,我从以下几个方面进行了尝试。     

自由表达,轻松作文

<正>要贯彻落实好鼓励学生"自由表达"的新课程作文理念,主要是在"写什么"和"怎么写"两个方面,为学生营造自由表达的环境。与此同时,又不能对学生的写作"放任自流",而应该在学生作文的过程中,给予悉心的指导。一、营造轻松环境,为学生撑起一片自由表达的蓝天初中生经历了小学阶段的习作训练,对于作文已经形成了自己的情感倾向,在以分数为导向的应试背     

对话背景中的自由习作指导

“自由习作”是《语文课程标准》关于作文教学的一个核心理念。《语文课程标准》颁布以来，对于“自由习作”内涵的解读各有所见，以致实践过程中对于这一理念的实施也各不一样。笔者试就“自由习作”的内涵与指导策略抛砖引玉，略陈拙见。     

个性化作文的训练策略

正学生的习作过程是学生个性创造发展的过程,既是衡量学生情感表达的重要标志,又是学生语文素养的综合体现。在语文教学中,要注重学生作文兴趣培养,激发学生写作欲望,点燃学生心灵智慧的火花,学会真情实感的表达,让学生真正体验到习作的成功与喜悦。一、以"情"激趣,让学生享有真情实感的体验从语文学科特点来看,作文是学生最直接的个性化创造性实践活动,集中了学生个体的全部生活体验、情感思维,是其内心世界的真实体现。课程标准中提到"作文教     

小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力.     

有效指导自由写作

为使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈,我开展了“指导学生自由习作”的探究,不断更新作文教学观念,打破种种禁锢,回归学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸方面的自由,让学生说真话,抒真情。事实上,如果不加指导而让学生自由地写,实际上增加了取材、构思的难度,学生往往茫茫然。在自由习作实验中,我们充分拓展教学时空,实施有效指导,适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”,春风化雨般地滋润自由习作田园,使自由习作越“走”越好。     

为学生作文“松绑” 激发“自由表达”

文从"习作内容"、"习作形式"、"习作评改"三个方面提出给学生作文"解缚松绑",为学生习作提供了自由表达、放飞心灵的足够空间。     

小学中年级习作教学摭谈

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学…     

小学生个性化写作初探

<正>《语文课程标准》明确指出:"写作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"生活是习作的源泉,个性是文章的生命。在习作教学中,教师要关注学生个体潜能的开发