新课改下历史教学的反思

新编《高中历史教学大纲》要求高中历史教学要“进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点观察、分析问题的能力”,在教学中要“注意培养学生思考、分析、综合、比较和概括历史知识的能力”,并且由感性认识上升到理性认识,将知识系统化、科学化,以达到运用自如且灵活有序地分析、解决问题。     

基于导学探究的高中历史教学——以《商鞅变法》为例

《高中历史课程标准》明确指出,“高中历史是用历史唯物主义的观点阐明人类历史发展进程与规律,进一步培养和提高学生历史意识、人文素养与文化素养的基础学科.”笔者在日常教学实践中,以引导探究教学模式为主,以“感知体验-启发讲授-合作探究-理解运用”为主线,旨在以教师的引导及情境的创设为引,循循善诱,将历史知识自觉地融入到自主思考、合作探究过程中.基于此,笔者以高中历史选修-《商鞅变法》一课为例,分享自己教学经验.     

论高中历史教学必须变陈述式为论证式

论高中历史教学必须变陈述式为论证式●刘振平当代教育的学识水准要求我们，历史教学必须在辩证唯物主义和历史唯物主义的正确理论指导下，教会学生善于从历史材料中获取有效信息，来论证或评价历史上和现实中人们对历史及史学观点之认识。但在高中历史教学中，人们往往习...     

浅谈高中历史教师教学责任品质的培养

新历史课程标准指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。为此,高中历史的教学改革需要教师不再以知识教学为惟一目标,而要以人格发展培养教育为主要目标。对此,历史教师就必需重视做到“有血肉的历史教育”、“充满人性的历史教育”、“有生活气息且富于思考的历史教育”,不断增强责任感,形成必需的教学责任品质。     

换个角度看历史——以《大萧条与罗斯福新政》为例

“多角度看历史”成为近几年高考命题的重要方向,为扭转学生的思维定势,思维绝对化、单一化的现象,我市高中历史教师举行了“换个角度看历史”的公开课活动。引导教师在日常教学中注意培养学生“学习历史唯物主义的基本历史观念和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。”本文以...     

新课改下高中历史教学模式探究

新课改明确提出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学中的应用,以注重学生能力培养为突破口,以教学生活情景化为学生的实践方式,着力打造高中历史特色化、能力化、生活化的教学平台。     

变“浇灌者”为“点火者”——试谈历史教师角色的转换

新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力．使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”普通高中历史课程标准也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放性的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。由此可见，随着教育改革的不断深化，对历史教学中学生能力的培养要求日益增强。     

例谈如何运用唯物史观原理剖析历史难点问题

中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理为指导编写的，因而要学好历史，最基本的是要学会以这些原理为指导，用科学的方法去揭示历史的本来面目，探索历史发展的规律。这不仅是高中历史理论教学的必须，也是综合考试中政史结合的需要。笔者以《中国古代史》为例，对如何运用“生产力和生产关系”“经济基础与上层建筑”及“社会存在与社会意识”三个基本原理剖析历史难点问题作些探析，供大家参考。     

也谈高中学生历史思维能力培养的对策

初中历史教学，要求学生学习和掌握基础的历史知识，即了解中国历史和世界历史发展的基本线索，了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，理解重要的历史概念。高中历史的内容较初中历史有较大的加深和扩展，对学生思维能力的要求也随之提高。它要求在初中历史的基础上培养学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，     

稳定中求变革──评1997年全国普通高考历史试卷

稳定中求变革评１９９７年全国普通高考历史试卷⊙齐健徐振斌周振波⊙１９９７年全国普通高考历史科试卷，继续遵循“既有利于高校选拔具有良好素质的新生，又有利于促进中学历史教学改革”的基本原则，坚持注重考查学生的历史思维能力，坚持发挥历史学科的德育功能，“稳...     

高中历史教学中思维能力的培养方法分析

在高中历史教学过程中,培养学生的历史思维能力是新教育观念和素质教学的基本要求。充分培养学生的思维能力,能够让学生更好地对历史唯物主义的方法和观点进行理解,并且对历史发展规律进行总结和思考,充分把握世界发展趋势。因此,本文以新课改的理念作为支持,将高中历史课堂教学看成载体,对学生思维能力培养的方法进行了详细的分析。     

浅谈高中历史教学中的学生学习心理层次

高中历史教学是一种双边活动，它既是教师输送传递、学生吸收储存历史知识信息过程，又是教与学适应的过程。教学效率高不高主要是看教与学是否适应，“适应值”高不高以及“转化率”，教师就要吃透两头，即不仅要历史教材，而且要研究学生学习历史的心理。现结合自己的高中历史教学实践，谈谈这方面的认识。     

问题设计:历史思维品质培养的关键

<正>随着基础教育课程改革的深化推进,如何在教学中涵养学生的历史思维,日益成为当下高中历史课堂教学需要关注的重要问题之一。笔者就自己作为研讨团队成员参与以“中学生历史思维品质培养”为主题的“刊网微研”活动中所做的一点思考,整理成此文,以就教于大家。一、学会思考:历史思维品质培养的意义所谓“历史思维”,是指用历史的眼光审视历史与现实的一种思维品格和思维方式,“是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,用以认识过去、现在并预见未来的智力活动”。     

高中历史课教学中如何激发学生的探究意识

教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”由此可见，在基础教育课程改革形势推动的今天，学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神     

谈新课改下初高中历史教学的衔接

初高中历史教学的衔接,是中学历史教师十分关注的问题。学生在进入高中历史学习以前,在初中已经有了一定的历史知识,从而形成了一定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接,那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”,还能帮助学生更快地适应高中历史的学习,甚至激发更多学生学习历史的爱好。     

让核心素养在高中历史教学中绽放思维之花

核心素养是新时代背景下促进促进高中生综合素质发展的重要途径,历史教学中核心素养的提出不仅表现在素质教育之上,更是学生接触唯物辩证哲学的重要环节之一,高中历史核心素养在教学中具有不可取代的现实意义,它可以通过自身的核心理念引导学生辩证历史学科中的哲学关系。《高中历史课程教学标准》明确提出:教师在实际开展课堂教学时,需要以历史唯物主义教育理念为基础培养学生的历史素养和人文修养,进而不断推动学生健全发展和探究历史哲学。     

新课标下的个性化历史教学

一、解读《普通高中历史课程标准》（以下简称新课标） 1．以人为本．培养人文素养新课标明确了高中历史课程的性质,是培养学生的历史唯物主义观点,以认识人类历史发展的进程和规律,促进学生全面发展。由此可知,学生人文素养的培养是根本落脚点。     

反思与重构：还原历史复杂性视域下的高中历史教学

历史是纷繁复杂的，历史本身、历史认识、历史思维方式都具有复杂性。然而，目前的高中历史教学中，部分教师忽视历史的复杂性，把主要精力花在总结所谓的“规律性认识和方法”、让学生机械模仿、死记硬背上，存在着教学简单化的倾向。历史新课程有效教学呼唤还原历史的复杂性。本文试从还原历史复杂性的视域对高中历史教学中的这类现象进行反思，并提出重构高中历史教学的基本策略。     

以史为鉴 立德树人——基于“敦睦德育”的历史教学方法探究

“敦睦德育”的历史教学方法探究,是当前高中历史教育领域的一个热门话题。这种探究主要是为了从历史教育的角度更好地培养学生的德育素养,同时以张謇精神和“敦睦德育”为基础,提高学生的爱国主义情感和文化自信心。其核心在于在历史课程中引入德育的内容和理念,使学生能够通过历史学习形成良好的价值观和品格,提升自身素养,这对于推动高中历史教育改革、提高教学质量具有重要意义。文章基于“敦睦德育”的理念和思想,旨在探究高中历史教学中如何运用“敦睦德育”的思想和方法,推动历史教育的创新和发展。     

高中历史教学随想

国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准》明确规定：普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习,学生能了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,