证伪主义与渐进式改革指导理论的相似性

波普尔在社会历史观上是反马克思主义的,不过其证伪主义与中国渐进式改革的指导思想有理论上的相似性,而且证伪主义所倡导的批判、创新、探索、求证的主张对于深入学习贯彻科学发展观也有着重要的借鉴意义。     

“证实”与“证伪”方法在霍桑实验中的运用探析

首先将证伪法引入管理学中的是由梅奥主持的狭义上的霍桑实验,但在以霍桑实验为形成标志的人际关系理论中体现的是"证实"与"证伪"方法的综合运用,而不仅仅是"证伪"方法的单独使用;该观点实际上隐含着"证实"和"证伪"是相互对立的。实际上,尽管"证实"和"证伪"方法在思想层面上相互对立,但在操作层面上却趋向一致。在这项经典的管理学实证研究中,梅奥及其合作者巧妙地把"证实"和"证伪"方法结合起来,证伪了科学管理影响劳动生产率的物质条件决定论,证实了影响工人劳动生产率提高的社会心理因素决定论,开创了管理发展史上的社会人时代。     

证伪论创建的特点及其意义

证伪论是当代科学哲学发展中最有影响的学说之一,它在科学方法论上所具有的启迪价值已为世所瞩目,证伪论本身的产生与发展也成为人们研究和反思的一个对象。本文欲就证伪论在创建中的特点及其发展的意义对科学哲学作若干探讨。这对我们理解当代国外科学哲学学说的产生和发展有中国特色的科学哲学理论都具有一定的意义。一、发掘科研主体的批判创新意识——明确理论创新的价值取向证伪论给人们影响最大、印象最深的,是它使科研主体对自己在科研中应有的批判创     

浅谈伪科学的市场化现象与科学划界问题

利用自创的"科学"概念和误读科学概念或误导消费者来宣传产品,利用科学的标签把"伪科学"市场化,模糊了科学、非科学和伪科学之间的界限,无视科学划界问题将会造成严重的社会后果。本文通过浅谈这种伪科学市场化现象与科学划界问题,警示现实的和潜在的伪科学消费者,应以证伪主义科学观来看待伪科学的市场化现象。     

卡尔·波普尔的证伪主义对技术异化的启示

卡尔·波普尔的技术观试图通过对问题否定式的思考,进而拿起证伪的工具进行反思和批判。卡尔·波普尔把科学技术发展看作一个永无止境、不断完善的过程,认为科学的发展是从大胆的怀疑开始,然后提出问题,通过证伪与反驳,不断革命,形成新的科学技术。科学技术的发展促使我们重新认识世界,推动社会发展。     

灌输式教育：一种“社会”隐喻——兼谈游戏式教育的构想

灌输式教育在今天的教育发展中已经上升到“范式”的高度。方法论意义上的灌输式教育对应着一种“社会”隐喻，在现实中表现为强制性和封闭性，这使得它陷入自身的合理性危机中。“存在”隐喻作为一种回应，引导人们关注教育中的个体存在，它通过游戏式教育的构想补充、制衡、证伪既有的灌输式教育。     

证伪主义方法在统计推理中的扩展和运用

国内科学哲学界专注于证伪主义方法在确定性理论范围内的分析,而对其在统计推理中的运用鲜为关注.在科学推理中,证伪主义方法的主要问题是归纳意义问题.证伪主义在面对确定性理论时,其本身的反归纳性不能解释许多科学推理中的经典模型;而在统计推理中,以证伪主义为方法论依据的显著性检验模型,又面临归纳显著性的质疑.证伪主义方法可行的修正性进路将是引入“真”的概念及其概率分析.     

《三名城》:实证向梦想的挪移

《三名城》是证伪三部曲,同时也展示了疗救社会的药方。它一方面承继了家族史小说时期的自然主义精神,另一方面又直接指向了《四福音》的社会梦想。     

中学地理解题中“证伪”的策略及教育意义

“证伪”是“证实”的对立面.一个命题,如果能证明它是正确的,就是“证实”,反之,如果能证明它是错误的,就是“证伪”.或者,一个事物或现象,看到它正确一面的同时,还能看到相反一面,一分为二,也是“证伪”.通过“证伪”让思维换个角度,排除错误,以得到正确认识,所以,“证伪”与“证实”是辩证统一的,共同服务于对真理的追求.     

运用“证伪性”实验培养学生的科学评估能力

"证伪性"实验指的是用来验证猜想的实验结果与猜想预言发生矛盾或存在差异的实验,在科学探究中"证伪性"实验分为"真证伪"实验和"假证伪"实验。"真证伪"实验揭示了原有科学猜想中隐含的客观矛盾,要求科学家改变原有猜想,重新提出新的猜想;"假证伪"实验虽然实     

教学的应然追求:求是与去伪的融合

一直以来,课程与教学的理论追求与现实实践都始终把“证实—求是”作为指导思想、基本理念或教学模式,由此导致的结果是:给学习者塑造一种不健全的认识信念;造成学习者的思维定势;消解了教学中科学思想与人文思想的相互关照.为了适应时代对公民素质的教育要求,应当对这种教学范式进行改造,“证伪”因素必须介入课程与教学,由证伪到证实再到求是的基本理念或教学范式可以使教学的完整性、功能性得以充分体现.“求是”与“去伪”的融合是当代教学的应然追求.     

如何走出经济理论的危机——来自经济学方法论的思考

经济危机带来了理论的危机与困境。为了走出危机,首先要摆脱各种具体观点的争论,对其背后的方法论与思维方式进行反思。建立在“还原论”与“决定论”基础上的静态均衡思维方式与当前的复杂性思维方式是两种理论构造模式,它们互不兼容却无法相互取代,也不能用实证的方法对此进行“证实”或“证伪”。理论的难题应该交由社会经济现实来抉择。在我国当前各方利益相互冲突、经济形势不确定的社会经济背景下,复杂性思维模式较有优势。     

思想政治理论课案例教学中“证伪”和“伪证”问题探析

案例教学本身的局限性决定其不能适用于所有知识教学。思想政治理论课案例教学的主要功能是论证国家意识形态和社会核心价值,而不是追求不确定的结论。案例教学的重点是＂讲道理＂而不是＂讲故事＂。理论教学必须关注论据和论证的＂证伪＂和＂伪证＂问题。我们不仅需要通过＂证伪＂来推动科学的发展,而且需要关注＂伪证＂来反思教学逻辑中的缺陷和不足。     

证伪主义视域下虚拟现实进入中学实验教学的研究

证伪是培养学生怀疑、批判等科学素养与能力的关键,但当前中学实验教学出于安全和成本的考虑,较少关注和实施有效的证伪实验,而虚拟现实的出现为证伪提供了新的技术支持与保障。文章首先对证伪主义进行了阐述,然后分析了证伪主义视角下虚拟现实与实验教学的相互关系,之后对传统中学实验教学缺乏证伪的原因进行阐述,在此基础上对虚拟现实技术进入中学实验教学的作用与方法进行分析,最后为虚拟现实进入中学实验教学提出若干建议,以期为虚拟现实技术在中学实验教学中的应用提供借鉴。     

运用“证伪性”实验培养学生的科学评估能力

“证伪性”实验指的是用来验证猜想的实验结果与猜想预言发生矛盾或存在差异的实验，在科学探究中“证伪性”实验分为“真证伪”实验和“假证伪”实验。“真证伪”实验揭示了原有科学猜想中隐含的客观矛盾，要求科学家改变原有猜想，重新提出新的猜想；“假证伪”实验虽然实验结果与原有猜想矛盾或存在差异，但产生这种矛盾或差异的原因是实验方案有问题或受另外新的因素影响，而原有科学猜想是正确的。     

探究性教学中的“证伪”及其应用

探究性教学中,假说是对事物或现象所作的假设性解释,其正伪必须接受理论和实践的检验．检验的结果有“证实”和“证伪”之分．“证实”是指收集到的实验材料或进行的理论分析对观点作出肯定性的判断,而“证伪”则是作出否定性的判断．从教育的角度看,“证伪”比“证实”更重要、更接近科学研究的本质,而“证实”只能说明观点和假说的学术价值．“证伪”在探究性教学中有什么意义和价值？     

前沿观点

正小学数学教学忽视"证伪"应予改变浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心科研信息处主任、中学高级教师费岭峰在《课程·教材·教法》2013年第12期上撰文认为,小学数学教学需通过改变教学理念和教学行为来改变忽视"证伪"的教学现状。科学需要"不断提出假说,证伪,再提出假说,再证伪",小学数学教学同样需要在"证伪"的基础上"去伪",从而形成正确的数学思想与方法。针对现今课堂无"伪"可证、有"伪"不证、证"伪"不实的现象,可从以下三方面尝试改变:(1)改变教师控制课堂的局面,关注学生主动学习的发生,不必担心"伪结论"生成。(2)重视课堂教学"过程目     

霍姆斯比较教育思想中的政策证伪取向探析

波普尔的哲学思想是霍姆斯比较教育思想的理论基础之一,“证伪”是波普尔哲学的一个核心原则,因而,霍姆斯的比较教育思想中具有明显的证伪取向。霍姆斯主张比较教育研究要为教育决策服务,而最重要的服务方式即政策证伪。霍姆斯对社会科学特殊性的理解,对教育规划的认识,对教育决策的不满以及对比较教育学者身份的界定都体现着政策证伪的取向。     

湖州城乡居民社会心态的现实困境及政策疏导

解决好人民最关心、最直接、最现实的利益问题,是社会管理创新的根本目的。笔者通过调研,充分把握了湖州城乡居民最关注的现实问题,分析了城乡居民社会失衡心态较普遍、社会焦虑情绪较突出、公共领域信任感较低等现实困境的成因,提出了解决群众关注的现实问题和消解社会心态困境的政策建议。     

论深入推进社会组织管理创新的必要性与建议

推进社会组织管理创新,是协同治理理论发展的现实需要,社会管理创新的内在要求,彰显社会组织协同社会管理作用的迫切需要。针对目前社会组织管理中出现的问题,当前尤其要在思想观念和政策法规上取得突破,在管理体制和运作机制上大胆创新,增强社会组织协同社会管理的合力和实效。