探析开放教育中的"自主学习"

自主学习是保证开放教育教学质量的重要环节.自主学习在开放教育教学中具有重要作用.教师要培养学习者自主学习意识,提高自主学习能力,促进电大开放教育教学质量的提高.     

开放教育学习支援的实证研究——以兴安盟电大分校为例

＂质量＂是开放教育的生命线和办学的归宿,学习者是教学质量的承担者,教学质量只有依附于学习者才能体现,而学习支援是保证开放教育质量的必要手段。开放教育的成人和远程特点决定了其教学质量管理的艰巨性和长久性。因此,为学习者提供良好的、全面的学习支援是保证开放教育教学质量的基本要件。     

开放教育《合同法学》学生学习行为调查与分析

学习者主动参与教学过程,是保证远程开放教育教学质量的决定因素,文章通过对合同法课程学生学习行为现状的分析认为:在新的教学环境中,学习者在主观认识上要完成自我调适,及时接受新的学习理念,改进学习方法;教师和教学管理部门有责任帮助学生排除学习中遇到的各种障碍阻力;教师在成就学生的同时应与学生一起成长。     

远程开放教育学习者特征分析与元认知能力构建

如何在大规模的远程开放教育中培养学习者的元认知能力,教会学习者如何学习,是远程开放教育领域日益关注的问题.文章首先阐述了远程开放教育学习者构建元认知能力的必要性,然后对开放教育学习者特征数据进行分析,试图针对学习者的特征找到提升元认知能力的策略,从而更好地提升教育教学质量.     

浅论网络环境下的自主学习

在远程开放教育中,基于网络的个别化学习是学习的主要形式,学校需要为学习者提供丰富的教学资源,搭建师生交互、学习者交流的平台,以保证教学支持服务.在个别化学习中,网络是学习者获取信息的重要途径,指导学习者掌握网上学习方法和学习技巧是保证教学质量的重要措施.     

远程开放教育有效学习支持服务研究

学习支持服务是远程开放教育教学和管理工作的重要环节,其主要功能是指导、帮助和促进学习者的自主学习,提高学习者的学习质量和学习效果。探索有效学习支持服务的方法和策略,不断提高教学质量和服务质量,对于提升电大开放教育办学的影响力和竞争力有积极意义。     

从图像的感知谈语言认知的教学

本文以开放教育为契机,从图像的感知入手,结合情景认知与学习的理论来探讨语言任知的理据性,鼓励教师努力为学生构建学习模式,搭建抛锚式的学习支架、加强学生的自信心,进一步提高开放教育的教学质量.开放教育为教学提供了技术支持,多角度、多视角的学习方式,加上学习者自身的经验、反应等因素,使学习变得更有兴趣和意义.     

开放学习者的特征研究

在远程开放教育中,正确把握开放学习者的特征,可以使教学资源和教学设计更加符合开放学习者的实际需求,从而保证教学质量的提高．本文根据开放学习的相关理论,从生理、心理和环境层面,探讨了远程开放学习者的四个特征要素,即准备性特征、策略性特征、人口学特征和环境特征．     

构建远程开放教育有效学习支持服务探析——以北海电大为例

学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分,在师生准分离的状态下,完善细致的学习支持服务,对提高学习者自主学习的能力,保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用.     

开放大学内部教学质量保障问题与反思——基于中英开放大学的比较视角

随着我国远程开放教育快速发展,教学质量保障研究成为热点问题。在内部教学质量保障体系中,教学理念、课程建设和资源共享、学习支持服务、考核制度和师资建设等方面是直接影响教学质量的重要因素。就上述这些因素,通过我国国家开放大学和英国开放大学的深入分析和比较,可以发现我国远程开放教育内部教学质量保障评估和监控机制尚未形成;标准化工作滞后于教学质量保障实践;教学效果反馈经常失灵;学习支持服务形式单一;教师业务素质有待提高等问题。因此,应该借鉴英国远程开放教育质量保障理念和措施,强化保障主体意识,增强学习者自主学习内驱力,正确处理教学规模和教学质量保障关系,构建人性化学习支持服务体系,建立多元化教学监控和评价体系等方法,稳步提升教学质量。     

现代远程开放教育条件下素质教育简论

现代远程开放教育条件下的素质教育具有特殊性和自己的特色。开展现代远程开放教育条件下的素质教育必须准确把握素质教育的内涵，根据教育对象和远程开放的特点，以课程教学为主渠道，以面授教学课堂、网络教学课堂、社会实践课堂为依托，提高学习的创新精神，实践能力和职业素质。     

在开放教育中全面推进素质教育--江苏电大的实践与思考

开放教育是基于网络环境和开放条件的一种新型教育模式.在开放教育中全面推进素质教育,是一种必然趋势.开放教育中的素质教育,有其自身的特点和规律,要以创新的理念和思维,积极探索新的工作思路：以人的全面发展为指导思想,以教学改革为主要依托,以网络环境为基本载体,以校园文化为重要手段,以实践教育为有机环节,以自我教育为内在动力,以有效机制为制度保障,第一课堂与第二课堂互补,网络教育与常规教育并举,学校教育与社会教育共进,全面提升开放学员综合素质,为构建终身教育体系和学习型社会作出积极的贡献.     

多维视野下民族远程开放教育学习者学习障碍分析

基于网络的现代远程开放教育,因其开放灵活的教育模式为广大的少数民族求学者提供了接受高等教育岛机会。同时也应看到在实施民族远程开放教育的过程中,少数民族求学者存在诸多学习困难与障碍。笔者以内蒙古地区为例,从多维度对民族远程开放教育学习者面对的学习障碍进行实证分析,在此基础上得出了具体结论并提出了相关建议。     

Inclusive practice? Supporting isolated bilingual learners in a mainstream school

This paper is based on action research carried out in a primary school in Scotland where few bilingual learners shared their home language with classmates or staff. It investigated the educational experiences of bilingual children in the early stages of primary school, in which there were often practical difficulties supporting isolated learners in using their home language in school. It tracked a cohort of isolated bilingual learners over a period of two years and considered how theories of support for bilingual learners can be applied to isolated learners. It identified two themes: support for new arrivals who are at the early stage of acquisition of English and how monolingual schools can show that they value home languages and promote bilingual skills. The research reveals techniques for tackling the very real social issue of bilingual learners in monolingual classrooms, a topic of currency in today’s climate. It engages with concepts of pupil difference, practices of social justice and inclusion, as well as consideration of a quality curriculum for all students. The study reflects on practical arrangements for new arrivals, working with parents unfamiliar with the education system and creating opportunities for pupils to use and share their home language within school.     

学习型社会视野下成人学习品质调查分析

提高成人学习品质是构建学习型社会的一个重要课题。在江苏远程开放教育的调查研究中发现,成人学习者的学习动力品质、学习操作品质、学习监控品质和学习评价品质,具有职业性、目的性、自主性和现实性的特点,其影响因素包括学习者自身、教育机构和社会管理等方面。综合各项因素指标,构建出成人学习品质形成模型。远程开放教育提供的学习支持平台,应当激发成人学习者运用元认知策略,使成人学习者明确学习目标,提升学习动力,掌握科学学习方法,有效地控制和调节学习行为,引导自我学习反思,形成坚定的学习意志。     

基于区块链技术重构互联网时代的开放教育

在互联网时代,基于在线学习方式的开放教育日益被教育机构及学习者采纳和接受。开放教育在为学习者带来时空便利的同时,其在数据层面上引发的信任危机也亟待解决。开放教育可划分为教学资源开放共享、大规模教学交互、跨平台开放等三个阶段,数据在其发展过程中起到了原始驱动力的作用,并在其质量提升中扮演着重要角色。构建贯穿开放教育数据产生、流通和传播全过程的信任机制十分重要,而具有去中心化、去信任化、防篡改、可追溯等特性的区块链技术可用于构建开放教育参与者间的信任关系,进而从以下几个方面重构互联网时代的开放教育:一是实现优质教育资源在分享和传播中的确权;二是保障开放教育环境下的学习成果互认;三是保证开放教育情境中的数据可信,并准确实现教育的“以人推己”。虽然区块链技术在开放教育中具有广阔的应用前景,但针对教育的现实情境,其仍存在以下技术问题有待解决:一是数据存储受到单节点存储容量的限制;二是共识协议所支持的节点数目偏少;三是缺乏面向教育规章制度的高效合约建模及执行方法;四是数据在多方间的公开使得对用户隐私保护难以实现;五是轻客户端使得验证查询功能受限。     

随岗实践:现代远程开放教育实践教学新探索

随岗实践教学模式，依托丰富而广泛的社会教育资源，充分利用开放教育学生在职不乘的特点，将实践内容理论知识和科学研究有机的结合起来，既有效地解决了现代远程开放教育实践基础设施缺乏的问题，提高了实践教学的针对性、实用性和综合性，有利于培养学生的动手能力和创新能力，而且确保和提高了实践教学的质量和效果。     

地方院校师范类专业构建开放教育体系的实践分析——以哈尔滨学院师范类专业2013版培养方案修订为例

简单说来,开放教育就是将教育资源开放出来,供学习者自由参考和学习。开放教育包含两个方面的理念：学习资源的共享和学习者的自由选择。地方院校师范类专业构建开放教育体系,是培养服务地方教育的高水平师资和节约教育成本的客观需要,并且在科技水平日益发达的今天也具有现实可行性。哈尔滨学院在此方面进行了广泛地探讨,并在2013版培养方案中体现出来,如增加可选择性课程的分量、凝练专业方向课程、整合教师教育平台课程等。实践证明,师范类专业构建开放教育体系不仅能够实现教育资源共享,还能有效增大学生的选择空间,但在此过程中仍存在一些问题,需要在实践中继续探讨。