小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力.     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

打开习作教学的“黑箱”

<正>长期以来,习作教学一直处于"黑箱"状态。以教材提出的习作要求为起点,习作任务的达成是终点,其中间的教学内容、教学过程,在教材中看不见,在教学中看不见。习作教学的笼统模糊,一直是语文教学的瓶颈问题。统编版小学语文教材的使用,特别是教材中"习作单元"的出现,第一次从教材的层面还原出一个清晰的习作教学过程。教学目标的明晰化。统编教材中的"习作单元",似乎是打开习作教学"黑箱"     

习作例文《我家的杏熟了》教学设计

《我家的杏熟了》是统编教材四年级上册习作单元的习作例文。教学这篇习作例文,教师根据单元教学要素"写一件事,把事情写清楚"的要求,准确确定教学目标,精选教学内容,并将学法提炼、内化、运用作为教学重点,并通过"导学—启学—研学—践学"几个环节,步步深入,引导学生掌握把事件写清楚的方法,提高了习作技能,为后面的习作教学做好铺垫。     

“记录生活”习作指导课教学实录及评点

"记录生活"是人教版四年级上册第八单元的习作教学内容。习作指导根据学生的实际情况和课标、教材的要求,科学确定教学目标,通过课前谈话、激趣导入、探究写法、拓展迁移等环节,并有效地利用思维导图,解决了习作教学"写什么"和"怎么写"的问题,提高了习作教学的效率。     

主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考

当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学,一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来,它们各自为政,甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化,自诩为“大作文”,是习作教学的“正宗”;而体现儿童生活的即时性习作,由于自身的不确定性、随机性,被贬为“小作文”或“小练笔”,成为教材习作的附属或点缀,可是这些“即时性习作”以开放性、动感性、丰富性,适应着儿童内在的需要,显现出与教材习作旗鼓相当的态势。这两种倾向,正体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材与儿童生活如何走向融合,习作教学方式如何与儿童精神契合。     

《有你，真好》习作教学设计

统编教材六年级上册的第八单元是"走近鲁迅"单元,其习作要素是"通过事情写一个人,表达出自己的情感",习作题目是《有你,真好》。教学这一习作,教师要认真解读教材,读懂编者的思想,确定教学目标,选择适宜的教学策略。在课堂上,教师可通过捕捉习作初感、分享美好事件、练写场景片段、完成整篇习作等教学环节,引导学生掌握选择材料、直接和间接抒情的方法,从而发现、表达生活的美好,使学生获得习作能力的提升。     

自悟自构式:习作教学新概念

<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。     

“一唱三叹”教学范式在习作中的实践与运用——《制作动物小档案》教学例谈

"一唱三叹",指一个人歌唱,三个人跟着相和,源于远古民歌,后成为诗歌的重要表现手法。在小学语文习作中"一唱三叹"教学范式主张教师抓住小学语文教材中一个单元里最关键的习作训练主线进行艺术地指导,学生围绕训练主线在习作前,习作中,习作后回环往复,循序渐进地展开练笔,现场成文和反复修改,这一教学方式,在作文教学中收到良好效益。     

《生活万花筒》习作教学实录与评析

《生活万花筒》是统编教材四年级上册习作单元的习作内容。这一习作是前面课文教学、"习作例文"教学的成果显化。教学时,教师通过"思维发散寻素材—披文入境探写法—真情实感表心声"等几个环节,引导学生将一件印象深刻的事写清楚,让学生掌握习作的基本方法,获得表达能力的提升。     

探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径

现如今的小学语文教材编写中,主要的内容是以阅读为主。在这样的教材环境之下,教师如何进行有效的习作教学,是值得教育界研究的一个新课题。以北师大版教材六年级的"高尚"这个单元为例,教师在教学过程中,应该引导学生使用心理活动来书写自己,从而提高学生对自我的理性认识,同时教师在教学当中,应该要把握好单元整合的合理度,然后探索出在单元整合下的小学习作教学的有效新途径。     

声音

<正>阅读专题《教材习作如何"教"》(2014年第3期),我明白了习作教学必须加强综合性,与口语交际教学、阅读教学联合起来,与儿童生活紧密联系起来。我读到了一条解决"教材习作教什么"的思路,即"依托课标研读教材习作的教     

“写一次体验活动”教学

教学内容苏教版四年级下册《习作七》。教学理念"写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守,不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。"针对中年级学生的年龄特点与习作基础,充分利用教材     

“自学·议论·引导”教学法Task板块教学初探

本文从牛津英语Task板块课堂教学存在的问题入手,结合李老师"自学·议论·引导"教学法精髓"学材再重建,学法三结合,学程重深成"的原则,归纳了英语写作课的教学基本流程:依据听读领先,说写跟上的原则重新整合教材;设计循序渐进的活动,将个人学习,小组学习,全班学习融为一体;关注学生课堂写作进程,在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元Neighbors Task课例给予阐述说明。     

语文教学的生活化

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,可通过"访一访,观察生活""演一演、再现生活""学一学、体验生活"等,引导学生走向社会,走向生活。     

基于过程习作教学的中美三年级习作教学比较

本文通过从写作取向、写作训练方式、写作内容系统性、写作过程掌控等四个方面比较中国人教版三年级教材和美国spectrum writing grade 3教材的差异。通过对比中美习作教学的差异,借鉴美国的过程习作教学法,对现今我们的习作教学方法作出简要的评述。     

《小小“动物园”》习作教学设计

《小小"动物园"》是四年级上册提问策略单元的习作内容。教学这一习作内容,教师要吃透教材,引导学生从材料中提出问题,并用文字表达出来。教学中,教师要引导学生理解文本材料,并借助绘本,让学生学会提问的策略,掌握了习作的方法。     

论实施文学作品教学生活化的策略

文学作品来源于生活,在生活中学习文学作品,是"文学作品教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。应使文学作品教学返璞归真,让文学作品教学回归生活。生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,可通过"访一访,观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等,引导学生走向社会,走向生活。     

五年级下册习作八“漫画的启示”教学设计

说理类习作教学对培养学生思维能力和表达能力具有重要的作用。教学五年级下册的说理类习作——"漫画的启示"时,教师要准确解读教材,明确教学的目标要求。课堂上,教师可通过漫画导入、有序观察、设置情境、出示例文、现场评价等环节,激发学生的习作兴趣,让学生掌握说理类习作的基本方法,形成说理类习作的思维规律,从而获得语文核心素养的发展。     

多元反思,提升习作教学引导品质

小学语文教材经典文本众多,《"精彩极了"和"糟糕透了"》具有很强故事性,可读性很强,能够给学生带来思想触动。教师对文本展开多元解读,对习作教学进行深度剖析,对提升片段习作水平有重要帮助。