基于2022年版课标的初中化学教材中跨学科教学内容分析

《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)对跨学科教学给予了充分重视,首次明确提出开展跨学科实践活动的要求。基于2022年版课标对跨学科教学的定位,以沪教版义务教育化学九年级教材为分析文本,梳理并分析教材中与2022年版课标跨学科实践活动相关的跨学科教学内容,以期为2022年版课标颁布后初中化学教师有效实施跨学科教学提供参考和借鉴。     

对新《普通高中数学课程标准》的几点认识与思考

近十几年来,国际数学课程改革进入了重要时期,中国的数学教育思想、教学内容和方法也正发生着深刻的变革。 我国在2000年3月颁布了《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》。同年6月启动研制《普通高中数学课程标准》(以下简称“课标”)。2002年4月对实验修订版“大纲”再修改后又颁布了新“大纲”。2003年4月颁布了替代“大纲”的新“课标”。 在短短的三年内,前后颁布了两个“大纲”,一个“课     

注重基础 突出能力 关注发展——2004年新课标中考物理题与大纲中考物理题的对比分析

2004年17个国家级新课程改革试验区的九年级毕业生参加了以《物理课程标准》等为依据的学业考试(以下简称为“课标中考”)，其余地区的初三毕业生参加了以“大纲”为依据的中考(以下简称为“大纲中考”)．近年来，各地的中考试题日益体现课标精神，为了更好地领会课标精神，我们对比分析了2004年“大纲中考”物理题和“课标中考”物理题，我们发现，与大纲中考题相比，课标中考题具有以下几个鲜明的特点：     

当“老教材”遇上“新课标”——兼评两则《认识负数》教学设计

<正>关于“认识负数”这一教学内容，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的教学要求较之《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）发生了较大变化。2011年版课标的相关描述是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量。而在新课标中，明确把“认识负数”移到了第四学段（初中），但在第三学段（五、六年级）的“综合与实践”板块中增加了与负数相关的“主题活动1：如何表达具有相反意义的量”，该内容的教学要求是：在真实情境中，     

人教社A版教材《不等式选讲》简介

人教社A版普通高中数学课程标准实验教科书（选修4—5）《不等式选讲》是根据教育部制订的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）的选修4系列第5专题“不等式选讲”的要求编写的。[第一段]     

普通高中《音乐》教科书选修模块透析

《（普通高中）音乐课程标准（实验）》（以下简称“音乐课标”）规定,高中音乐课程内容按模块设置,由六个模块组成：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中。后五项为选修模块内容。2004年以来,通过教育部审批的高中“音乐课标”实验教科书共三套,分别由人民音乐出版社（以下简称人音版）、湖南文艺出版社（以下简称湘版）、花城出版社（以下简称花城版）出版发行。在设计上,各模块教科书独立成册,教学内容相对独立,同时,各模块之间还渗透着联系,呈现出同一版本的统一性。     

深入开展探索活动 不断提升核心素养——安徽省2023年中考第23题教学研究

探索是《课标(2022年版)》界定的描述过程目标的行为动词，它是学生通过独立思考或合作参与数学活动，在活动过程中理解问题或提出问题，并寻求解决问题的思路，获得确定结论的过程.没有思考与探索的过程就没法解决数学问题.安徽省2023年中考题的第23题很好的体现了《课标(2022年版)》的课程理念，学生通过探索、解答这样的问题有助于“三会”素养的形成与发展.     

读背精益处 启智方始现——第一学段口头表达类作业优化设计初探

<正>口头表达类作业以读、背、说、演等为主要形式，是充分利用口头语言完成的学习活动，是第一学段学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”2022年版课标以核心素养为纲，在各学段安排了四种基本的语文实践活动。将语文实践活动融入作业中，引导学生在学习情境中经历发现问题、解决问题的探究过程，有助于实现知识建构与素养发展。     

基于学科核心素养的山东新高考有机试题探索

2018年1月教育部正式颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课标),2017年版课标进一步优化了课程结构,设置必修课程、选择性必修课程和选修课程,以满足学生多元发展的需求。其中明确了化学学科的核心素养:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面[1]。     

《义务教育数学课程标准(实验稿)》的修订及其对比分析

《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称“《课标(2011年版)》”)是在《义务教育数学课程课标(实验稿)》(以下简称“《课标(实验稿)》”)的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成.     

2004年中考物理题与大纲中考物理题的对比分析（一）

2004年17个国家级新课程改革试验区的九年级毕业生参加了以《课程标准》为依据的学业考试(以下简称为“课标中考”)，其他地区的初三毕业生参加了以《教学大纲》为依据的升学考试(以下简称为“大纲中考”)．为了更好地了解课标中考，笔者对2004年的大纲中考题和课标中考题进行了分析比较，总结出课标中考题以下几个鲜明的特点．     

注重科学探究 解决实际问题——对人体吸入的空气和呼出的气体的探究

<正>本节课的教学内容是人教版《化学(九年级上册)》第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”的第2课时，隶属于《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)学习主题一“科学探究与化学实验”。本节课的主要内容包括两个方面：一是通过实验探究认识比较人体吸入的空气和呼出的气体中CO₂、O₂和水蒸气含量多少的方法，并体验控制变量学科方法的运用；二是基于实验过程，认识科学探究的“发现问题——提出问题——作出猜想——设计方案——进行实验——收集证据——得出结论——反思评价”的一般思路。     

基于真实情境的实验探究教学实践——以苯酚为例

<正>《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）倡导开展“素养为本”的教学，在教学实践中倡导真实问题情境的创设。本文以高中化学苯酚部分内容为例，探究创设真实情境，通过以化学实验为主的多种探究活动的教学实践，激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，从而培养他们的创新精神和实践能力。     

谈谈高中生物新教材中“小插件”的八大功能

全日制普通高级中学教科书《生物》(必修)一书(人教社2000年3月版，以下简称为“教材”)还分设了小资料、小问题、演示实验、插图、课外阅读、课外生物科技活动、实习、研究性课题等栏目，收编了不少相关内容(简称为“小插件”)，具体统计如下：(单位：个)     

高中历史选修课程设置和安排的创新

教育部制定的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“高中历史课标”或“课标”)明确规定在普通高中设置历史必修课程和选修课程。与历史必修课程一样,“课标”对历史选修课程提出了明确的要求,作出了相当细致的安排。相关文字主要集中在两处:一处是在“前言”部分的“课程设计思路”一目中,提出了高中历史选修课程开设的宗旨、确定了基本内容、学时和学分安排。一处是在“内容标准”部分的“选修课程”一目中,详尽地列出了高中历史选修课的内容标准,包括教学内容、教学目标和教学建议等。[1 ]在我国,历史选修课早已有之,并非自本“课标…     

学习任务群视野下的阅读教学情境探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）颁布以来，基于课标精神的教学实践研究正如火如荼展开，如“学习任务群”“项目式学习”等。2022年版课标所倡导的“真实的学习”“实践”等理念，在教学实践中都绕不开情境的创设。那么，“情境”究竟是什么？本文结合笔者自身实践及思考，谈一些粗浅的认识。     

对典型应用题回归现象的认识与思考

若以1986年九年义务教育实施为界,教材演变的跨度大体可以分为义务教育前和义务教育后两个主要历史阶段。根据教材变化发展的特点,义务教育实施后的教材演变可以划分为“新大纲”“实验稿”“修订稿”三个时期。《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称“课标2011年版”）颁布后,“新大纲”时期的“归一问题”“归总问题”...     

课例反思时时有 教师发展步步高——教学应是一种学术活动

1课例反思时时有——“案例研究”的呈现 1．1通过研究案例来说明“案例研究” 案例1 “平行线等分线段定理”的引进．人教社高中课标教科书《数学》（A版）选修4—1《几何证明选讲》第一讲的第一节课是“平行线等分线段定理”（参见案例3）．     

研读考纲 准确定位——从考纲的变化谈科学备考

从2004年秋季开始，广东、山东、海南和宁夏率先实施新课程标准实验，实施新课程标准高考也已经有两年．2009年又将有福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省市实施新课程标准高考．关注2008年教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准数学科考试大纲》（以下简称为“课标考纲”）与《普通高等学校招生全国统一考试数学科考试大纲》（以下简称为“大纲考纲”）的差异，领会“课标考纲”的精神，把握“课标考纲”的本质，科学有效地备考，是一项迫在眉睫的任务．     

如何设计富有意义的小学语文学习情境

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性,如“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求,也是凸显语文实践性的需要,更是学生进行真实有效的语言学习活动的载体。