“双驱动”式初中物理跨学科实践初探——以“室内植物展台的设计与制作”为例

以“室内植物展台的设计与制作”为例,采用以问题解决为活动驱动和以问题链为思维驱动的模式设计教学过程,培养学生的跨学科知识应用的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力。     

浅谈问题链教学的类型及其作用

问题链教学模式是以教师为主导、学生为主体的一种教学方式,教师按照知识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链.教师以"问题"形式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题,最终培养学生创新意识和能力.     

"任务驱动"教学法在专业课中的实践

任务驱动教学方法要求师生改变传统的观念和角色,强调学生的认知主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。重视"任务"的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习,"任务驱动"教学法符合探究式教学模式,能使学生的知识、思维、技能得到开拓,创新的意识被唤醒,适用于培养学生的创新能力,实践能力和独立分析问题、解决问题的能力。     

基于手持技术“3×n”教学模式的“金属钠与氧气反应”教学设计

在分析"金属钠与氧气反应"已有教学研究和教学现状的基础上,立足问题解决理念,基于手持技术"3×n"教学模式对"金属钠与氧气反应"进行教学设计。通过"3×5"教学模式梳理出情境线、问题链、活动线、方法链、形式线和方式链,驱动学生在真实问题解决过程中,基于实验曲线分析金属钠与氧气的反应,形成对金属钠与氧气反应实质的认知,培养定量思维和曲线分析的能力。     

初中信息技术教学中的“任务”设计

"任务驱动"教学法,体现了"课堂以学生为主体、教师为主导"的教学方式,充分调动了学生的学习积极性,提高了学生的自主学习能力和创新能力,让学生在完成任务的过程中培养提出问题、分析问题和解决问题的能力,体现学以致用的思想。作者结合自己的教学实践分析了"任务驱动"在信息技术教学中的应用。     

基于提升初中生核心素养的驱动性问题的设计 ——以初三化学"溶液中离子的鉴别"为例

教学中,教师的一些低效的课堂提问方式,往往使师生互动低效化.问题教学的核心要素之一就是驱动性问题.本文以关注学生核心素养提升为目标,对"溶液中离子的鉴别"进行整体设计.通过设计课堂对比性问题链、情境性问题链、探究性问题链,让发展学生化学学科思维方式和解决问题的能力落实在具体的教学实践中.     

科学探究任务驱动式评价研究

对学生某一科学探究过程技能的评价，可以通过创设某一物理情景，设计真实性任务，用真实任务驱动学生提出问题、分析问题并探究解决问题的办法和途径，通过观察或者分析学生的应答信息和真实表现，进而对学生某一方面的探究能力进行价值判断。我们把这种评价办法称之为“任务驱动式”评价，主要应用于教学中对学生科学探究能力的即时评价或对学生某一探究能力的检测。     

"任务驱动"教学法在教学中的浅尝

在中职信息技术教学中,目前普遍采用"任务驱动"教学法,它的基本特征是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"。让学生在一个个典型"任务"的驱动下开展教学活动,在完成"任务"的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文分析论述了在Pho-toshop教学过程中对"任务驱动"教学法的一次尝试。     

计算机语言类课程“任务驱动”实践教学探索

实践教学是课程教学工作的一个重要组成部分,是培养学生的实践能力与创新能力,增强学生就业竞争力的关键环节。文章提出计算机语言类课程的"任务驱动"实践教学,并就其具体的实施过程进行探索。多年实践教学证明,在计算机语言类课程的实践教学中使用"任务驱动"法能提高学生分析问题、解决问题及做大项目的能力。     

“任务驱动”法促进中职汽修实践课程有效教学初探——以“冷却液温度传感器故障诊断”一课教学为例

在中职汽修专业实践课程教学过程中,教师可以采用"任务驱动"教学法,明确教学目标和内容,精心设计教学任务",以任务为主线、教师为主导、学生为主体"展开教学,培养学生自主探究、合作、创新的意识和分析问题、解决问题的能力。     

任务驱动教学法在《数据库技术--Access2003》中的应用

"任务驱动"教学法,体现"课堂以学生为主体、教师为主导"的教学方式,着力于对学生创新精神和实践能力的培养,使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力.在Access数据库教学中采用"任务驱动"教学法,课堂上教师教得轻松,学生学得愉快,教学效果会得到极大的改善.     

问题驱动课堂教学的生成——以北师大版数学三年级下册《面积》的教学为例

学生进行数学学习的过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程,所以说问题是数学的核心。本文以《面积》一课为例,围绕"问题驱动"论述好的问题如何能够奠定教学基调,架构单元内容,明确教学难点,引发课堂学习的真实发生,激发学生后续研究的兴趣等,使教师教有所指、学生学有所获、学无止境。     

任务驱动式教学法在《牵引电器》课程的应用

以牵引电器检查员工作岗位的作业流程,分析岗位所需的技能和态度,分解成岗位技能链,然后设计与岗位真实工作过程相符的教学组织与安排,理论与实践交叉进行,融会贯通,调动学生学习的主动性,引导学生积极参与实践活动,提高学生分析问题、解决问题的能力,不断提高学生的职业技能。     

浅探中小学信息技术课程教学中的“任务”设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,建构主义教学设计原则强调:“学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和学习动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权。”“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信     

Moodle环境下“问题—探究式”教学实践研究

《国家新课程标准》提出"新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。"教师要善于引导学生从真实情境中发现问题、探究讨论问题、解决问题,从而使学生的知识和能力得到提高。"问题—探究式"教学以建构主义教学理论为     

实施“问题驱动课堂”的教学策略

一、"问题驱动课堂"的教学的意义问题驱动教学方法简单的说就是利用提出问题、分析问题、解决问题、反思解决过程的方式推动教学发展的教学方法.它是建立在建构主义教学理论之上,从学生已有的知识出发,教师设置一系列问题,使学生参与到分析问题、解决问题的过程中,培养学生的思维能力和创新能力,使学生明确所学知识所需的公式、概念、定理等,学会解决问题的思想方法,理解知识的本质,构建新的知识网络.二、"问题驱动课堂"教学策略1.课堂问题的设计以激发学生探究兴趣为原则教师应在学生已有知识的基础上,根据教材内容的     

“项目驱动+案例教学”模式在软件工程教学中的应用

为了解决目前在软件工程教学中存在的问题,提出了在软件工程教学中采用"项目驱动+案例教学"模式,并对该模式在教学过程中包含的各个环节做了较深的探索。实践证明:"项目驱动+案例教学"模式能体现软件工程课程的特点,适合培养经济建设一线的高等技术应用型、技能型人才,这种教学模式不仅可以提高学生分析和解决问题的能力,而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。     

问题驱动启思维有序构造探本质——以"托盘天平"教学为例

科学思维是科学素养的核心,问题解决是发展思维的重要途径.文中运用"构造法"开展托盘天平教学,设计问题链,驱动学生有序构造出形神兼备的天平,建构天平模型,编写使用说明书,帮助学生认识天平的本质原理,理解其结构和使用方法.让学生在解决问题的过程中,增强学习积极性,提升创新思维和实践能力.     

在高等数学中尝试“问题驱动”教学模式

"问题是数学的心脏",因此"问题驱动式"教学是高等数学的重要教学模式之一。问题驱动教学的过程就是不断地创设问题情境的过程。在理论分析和实践的基础上探讨了创设问题情境,是有效教学的重要策略,并界定了有效问题的几个特征。然后通过"无穷级数的和"的实例教学,着重阐述在高等数学教学中如何通过创设一系列的问题链培养学生"学数学"和"用数学"的能力。     

“问题驱动”教学法在混凝土结构设计原理课程中的应用

为了提高学生自主学习能力以及独立思考、独立解决问题的能力,结合课程特点,将"问题驱动"教学法融入混凝土结构设计原理课程的教学过程中。结果证明,效果良好。"问题驱动"教学法不仅激发了学生学习的主动性,对培养学生的创新思维也起到了积极作用。