现代教师管理中的激励艺术

教师管理是学校管理中最重要的内容之一，对教师的激励是实现教育教学目标的关键。现代教育管理中的激励艺术包括：学校管理合理运用需要理论，激发教师工作的动力；适当利用期待效应，使人尽其才；发挥教师评价功能，实现公平竞争；为教师的长期发展提供的环境保障。     

老师您的心理健康吗（续）

三、关注教师心理健康，提高教师管理质量。教师管理和学生管理是学校管理面临的两大课题，教师管理是学校管理的一个重要组成部分。现代的教师管理不仅是指对教师的使用和培养，还包括如何通过建立一系列的制度和措施为教师的心理健康发展提供良好的环境条件。学校管理科学化的重要标志之一就是实现教师队伍管理的科学化，科学化的教师管理应体现灵活性、民主性和重精神激励的管理特点，具体包括不搞硬性的八小时坐班制，让教师参与学校大事的讨论和决策，不单纯以学生成绩评价教师，注重和谐的人际关系建设，为教师进修培训提供机会等方面。     

试论教师参与管理积极性的提高--教师参与管理影响因素的视角

教师参与学校管理是学校管理民主化的一种重要体现。当前，探讨教师参与学校管理不仅是学校管理民主化的要求，也是提高管理质量和管理水平的要求。文章基于此种考虑，着重分析了影响教师参与学校管理的因素，以实现教师真正地参与管理，提高教师参与管理的积极性。     

学校管理的新走向——人本管理

人本管理是当今优秀企业理想的管理模式与管理哲学。结合学校管理和教师职业的特殊性，现代学校的发展迫切需要实行人本管理。要求学校管理者以人为核心，针对教师内心需求，修炼校长自身人格、尊重教师，激发教师潜能，加速教师个性的完善和发展，最终实现管理的最优化。     

现代职业教育教师文化的属性与意蕴

现代职业教育中的教师文化,是职业教育教师在职业生涯发展和专业发展中对生命本真意义的理解、关怀和认同。作为一种综合性的文化体系,其受到历史、民族、区域等多重因素的影响,反映社会文化、学校文化、职业文化等文化形态在教师群体上的凝聚。职业教育教师文化中的社会、职业、专业和发展等四种属性,分别对应其价值、课程、实践和幸福等四种意蕴,实现教师文化中的属性与意蕴的表里结合。教师文化属性与其意蕴的衔接融合,反映现代职业教育体系改革中提升教师综合素质的需要。     

面向市场 学会经营——中小学管理的必由之路

学校具有一定的“参与社会交换”的属性，学校与市场和世界的关系越来越紧密。我国现行的学校课程之所以流于形式，是因为国家统得过死。要想有好的教师，不仅要开展校本培训，而且还要加强教师流动，开展开放式的教师培训。学校管理正在向开放式的经营转变。校长会经营比会教课更重要。     

现代教师管理中的激励艺术

教师管理是学校管理中最重要的内容之一，对教师的激励是实现教育教学目标的关 键．现代教师管理中的激励艺术包括：学校管理者合理运用需要理论，激发教师工作的动力；适 当利用期待效应，使人尽其才；发挥教师评价功能，实现公平竞争；为教师的长期发展提供良好 的环境保障．     

学校管理应促进教师的职业成长

教师是学校教育的主要力量，在实现学校的培养目标和教育教学过程中起决定性作用。因此，建设并管理好教师队伍是办好学校的关键。了解教师职业社会化及成长规律是对教师进行有效管理的心理依据。     

“以人为本”的教师管理实践探析

学校管理改革应以教师管理改革为要，教师管理改革又应以“人”为本。将“以人为本”的教师管理理念转化为学校管理行为，应从教师“聘任”、“评价”和“奖励”激励着手。     

论学校管理中的教师激励

在学校管理中，教师激励应当是最重要、最核心的问题。因为学校管理的根本宗旨是提高办学效益和教育质量，而调动教师积极性无疑是实现这一宗旨的关键所在。     

学校管理与教师心理健康

在学校管理中，最核心、最重要的是对人的管理，而人是具有高级心理活动的复杂机体，学校管理过程就是复杂的心理活动过程。教师是学校教育的主要组成部分，在实现学校的培养目标和教育教学过程中起决定性作用。要培养健全人格的学生，就必须要求教师具有健全的人格和良好心态，因此以人为中心的学校管理过程必须遵循人的心理活动规律，做到“既有原则性，又有人情味”。     

人本原理与教师管理最优化

教师管理是学校的基本管理工作，也是学校领导者的基本工作。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量，影响到学校的存亡。根据教师管理的特点，运用人本管理原理的思想，实行“依靠教师”、“尊重教师”、“发展教师”、“为了教师”的管理模式，将能极大地调动教师的积极性、主动性和创造性，最佳地完成教育教学任务。     

对新时期教师管理的思考

教师管理是学校管理的重点内容，在教育改革的今天，需要学校对教师管理进行重新定位和思考，在教师管理目标、管理方式、评价方法等方面改变旧的管理模式，建构以教师发展为本、有效推进素质教育的新的教师管理体系，真正实现学校中长期发展目标。     

谈谈教师管理中的感知偏见效应

一、任何一所学校，要如期完成工作任务，实现预期的管理目标，需要校长与教师无私奉献、共同努力、紧密合作、真诚相待、民主平等。但是在教师管理的实践中，由于应试教育的惯性，学校教师管理中仍然存在着“以分为本”、“以章为本”、“以权为本”的管理弊端，使校长在教师管理中产生了一些司空见惯的感知偏见。这些感知偏见的心理效应，在实际工作过程     

对教师团体的引导与管理——管理心理学的视角

本文借鉴企业管理的经验,从管理心理学的角度,探讨学校中教师团体的行为和管理。通过了解这些团体在学校中的角色和地位来把握校情;通过引导和管理充分发挥教师团体的功能,提升学校工作的绩效;通过打造优秀教师团体,实现学校的可持续发展,实现总体办学目标。     

和易行政:有温度的教育管理制度

学校实施和易行政的管理策略,就是要以人为本,充分尊重人的自然、社会属性,注重人的发展需求的同时,追求的和谐融洽的学校管理方式。在和易行政思想的指导下,学校管理者应在思想上培植教师的教育信仰,在工作上培植教师的专业信誉,在生活上让教师收获幸福感,从而在兼顾人性化与制度化的管理基础上,增强教师的向心力和管理者的亲和力。     

教师学习的学校管理

教师学习是教师发展的重要途径,如何通过学校管理促进教师学习成为学校管理者所必须面对的问题。教师学习的学校管理具有挖掘功能、引导功能和沟通功能,因此,应采取积极措施,以推动学校管理功能的实现和对教师学习的有序管理。     

精细管理在教师管理中的误用与改进

学校教师管理在引入精细管理理论的过程中,存在着对教师专业身份、教师劳动性质以及教师管理价值的误读现象。解读精细管理核心思想有助于精细管理理论在教师管理中的科学运用。学校在教师管理中要遵循教师发展规律,着眼于教师发展,处理好管理的精与细的统一,以提高管理实效。具体来说,学校可采取以下措施实现高效的教师管理:构建符合教师成长规律、体现个性差异的目标引导机制;培育骨干教师引领、同伴互助合作的专业发展文化;建立服务教师发展、务实高效的制度保障体系。     

教师管理要“因人而异”

教师是学校人、财、物、时、空诸要素中最具能动性的核心要素。学校的办学目标和一切教育教学活动都要通过教师才能得以实现和完成，故学校管理应把教师管理摆在首位。受先天因素和后天环境的影响，教师跟学生一样，也存在着能力、性格、情感、行为爿惯等方面的个体差异，管理应该尊重、理解教师的这种独特性。关注教师的个体心理，因人而异培养他们对职业的崇高情感，     

发展性教师评价——促进教师成长的重要手段

教师管理是学校管理的重要内容之一,教师评价是教师管理的重要环节,也是对教师进行管理的重要手段。但是在当前的学校管理实践中,教师评价仅仅实现了为人事决策提供科学依据的目的,而忽视了促进教师成长的目的。近年来发展性教师评价引起人们的关注,与传统的以奖惩为目的的教师评价相比,它能更好地实现教师评价促进教师成长的目的,因而它将成为促进教师专业发展的一个重要手段。