论教育的实践性——来自于亚里士多德实践哲学的视角

实践在亚里士多德的实践哲学中具有特定的涵义。教育作为一种实践活动，对它的实践性的理解应超越与理论相对的简单判断，从实践自身的内涵以及它与理论和生产的相互关系中，可以将教育的实践性理解为：教育应该以其自身为目的；教育不是生产，但离不开生产的技艺；教育不是理论，但理论是最高的教育实践。     

教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程

从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。     

浅谈教育科研如何为教师适应新课程改革服务

新的一轮课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者、创造者。然而，新的教育思想从形成到实践，需要相当长的时间。这要求教师既具有指导实践能力的理论水平，又具有检验理论的实践能力，所以说这是一项涉及理论面很广、实践性很强的系统工程。因此，重视学校教育科研工作，促进教师全面的提高是教育形势发展的需要，也是新课程改革的需要。     

创新马克思主义哲学实践性教学模式的探讨

实践是马克思主义哲学的理论基石，在教学中突出其实践本质，不仅是理论本身的需要，而且也是顺应教育教学改革以及人才培养目标的需要。构建马克思主义哲学实践性教学模式，对于发展和完善马克思主义理论本身，进一步深化马克思主义理论的教育教学改革，提高学生的实践能力和创新能力，都具有重要意义。     

对高师教育学实践性教学的探索

教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，也是师范生获取教师资格证的一门重要课程。然而事实上，它的内容与体系早已不再是指导实践的教育理论了，它既不需要科学的论证，也不需要专门的解释，只需要死记硬背，根本脱离了教育教学的实践。因此，要改变传统教育学过分注重理论传授、脱离生活实际的局面，培养学生的综合实践能力和分析问题的能力。探索教育学的实践性教学，有助于学生联系教育实际，关注教育现象，用理论指导实践，实践强化理论，提高学生的综合应用能力和高校毕业生的实际合格率，由“高分低能”型教育培养模式，向综合能力增强型培养模式方向发展，最大限度地满足社会对人才的需求。[第一段]     

中学历史教育研究2023年度报告——基于“中国知网”检索10种主要期刊2023年度刊载历史教育论文的分析

<正>2023年度国内10种主要期刊共发表历史教育论文888篇,成果内容丰富、实践性强,聚焦历史教学改革热点。历史教育研究要解决实践问题,同时也需要能够解决实践问题的理论工具,更需要能够将理论与实践相结合的研究和实践探索。从这个意义上说,2023年历史教育研究取得了重要进展。     

对成本会计实训教材改革的思考

会计教育是一种技能型教育和实践性教育。一套优秀的实训教材是实现这一教育的手段之一。成本会计的教育是一门集知识、技能、实训于一体的专业课教育,这门专业课的教育实践性、知识的技能性将会更强,更系统,更综合。成本会计不仅仅需要系统的理论教学,还需要强有力的实践教学,那么怎样才能将成本会计知识真正学到手呢?它需要一本有深度、有广度、有新度的实训教材。但就现在的教学情况看,与之相配套的实训教材却存在诸多问题,需要改革。     

如何增强教育博士项目的实践性 ——基于经验学习理论的视角

教育博士专业学位旨在培养教育实践领域高级专门人才。实践性是教育博士项目的主要特征,增强实践性是全球背景下教育博士项目改革的主要趋势,但在如何增强实践性这一问题上还有诸多争议。教育博士项目的实践性最终是通过教育博士研究生专业实践能力的发展和提高体现出来的。借助Kolb的经验学习理论,认为教育博士研究生专业实践能力的提高是理论与实践之间互动的递进过程,在培养过程中需要经历体验、反思、生产和应用四个阶段,从而构成一个“培养环”。根据相关研究和改革实践,课程内容的实用性、创新型教学方法、基于实际问题解决的研究训练以及导师对学生的专业实践指导是影响教育博士项目实践性的重要因素。据此提出了增强教育博士项目实践性的主要途径。     

试析教育理论的获得与应用

教育理论与教育实践之间一直存在着无法逾越的距离。基于对这一问题的关注。从关于理论的分析入手，明确公众的教育理论与个人的教育理论的区分，指出理论化就是将公众的教育理论与个人的教育理论进行整合，并在此基础上提出实践性理论的追求，以期促进教育理论研究与实践对教育理论的获得与应用。     

教育知识的实践性的再思考

教育知识不是认识论意义上的人类对教育认识的结果 ,而是实践论意义上的行动概念,即教育知识蕴含在"如何做"之中,主要是一种关于知道"如何做"的行动的知识。教育知识具有鲜明的实践性,是教育知识质的规定性与重要表征。对教育知识的实践性的再思考,成为教育知识理论研究与实践诉求的重要问题,而教育信念的支撑、反思的能力、经验的积累、植根于实践等使教育知识的实践性成为可能。     

模拟审判实验教学的探索与实践

模拟审判实验教学是法学教育中的一种实践性教学方法,它把法学理论与司法实践很好地结合起来,对培养学生的法律职业能力具有重要意义。为了更好地开展模拟审判实验教学,我们需要总结模拟审判实验教学的特点和具体实施方法。     

教师如何生成自己的实践性理伦

冯卫东在<人民教育>2009年第11期中撰文阐述了"教师如何生成自己的理论"这一重要问题. 1.实践性理论的内涵与特征.实践性理论是源于实践而又高于实践、为了实践的理论.     

新课改背景下高师语文教学论改革新思路——高师语文教学论课程改革与基础教育新课程改革的对接研究与探索

语文教学论是高师中文教育专业一门必修课程，与中文其他课程相比，它既重视语文教育基本理论的探讨，又具有明显的教学实践性的指向，是一门联结理论与实践的重要课程。新一轮基础教育课程改革对师范教育提出了更高要求，作为最能体现师范性课程的学科教学论面临新的挑战，在如何顺应语文新课程改革需要，实现与基础教育的接轨等方面上，必须进行积极探索。     

“研究性学习”挑战教师

研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质。一、教学实践的理论与理论学习的实践性教学活动是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是“知所以然”。老师教的书本知识主要是一些理论，这些理论也有一个与实践联系的问题，这就是把书本知识与现实生活紧密联系。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是教…     

论教育理论知识在教师实践性知识建构中的作用

当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。     

论教师的教育理论意识

教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。     

从行动研究中探索教学设计的策略

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划。我国目前的状况是多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了教学设计实践的反思性探索，因此很难发现教学设计理论与方法在研究中的问题。而行动研究是教育理论与实践相结合的能动的实践性中介，教学设计的桥梁性和应用性决定了行动研究是教学研究中非常重要的一种研究方法。     

过程哲学的视角:教育理论缘何脱离教育实践

在过程哲学的视野中，教育理论与实践脱离的原因主要有教育中“具体性误置的谬误”、教育理论的抽象层级性、实践性教育理论与基础性教育理论研究的混淆以及教育研究者的主观性介入等四个方面。这几个方面使得教育理论本质上不是完整、具体的教育事实的反映，从而导致教育理论与实践之间存在着难以逾越的距离。     

信息化进程中高校教育技术媒体应用调研报告（上）

教育技术学是一门实践性很强的教育科学和技术学科，而科学技术之树既需要理论导向，更要扎根于实践的土壤才能枝茂叶盛。在当今信息化时代的现代高等教育中，教育技术工作对推进素质教育、促进教学改革都起着一定的影响和作用，既精彩纷呈而令人感奋，却又因其     

理论与实践一体化教学改革的探索

本文认为,在高职专业课教学中,实施理论与实践一体化教学是符合高职教育规律和特点、适应高职学生实际的一种有效的教学模式。三峡电力职业学院开展的理论与实践一体化教学改革实践,是建设具有实践性、开放性和职业性高职专业的有益探索。