教材无非是个例子——《一夜的工作》教学比较谈

经过新的教育理念的洗礼,我的教育观念发生了很大的变化。在不断的探索和反思中,我渐渐领悟到“语文教材无非是个例子”和语文教学必须是“用教材而不是教教材”的深刻含义。【旧教法,教教材】10年前,初涉教坛,备感“书难教”。幸好老教师“言传身教”,我很快就继承了这套“教书”的方法。靠着这种教法,我一路走来,上了公开课《一夜的工作》。其教学流程是:第一课时:揭示课题,简要介绍周总理生平→检查预习,教认生字新词→初读课文,找出中心句(“他是多么劳苦,多么简朴!”)→指导分段,概括段意→讲解第一段→布置作业(抄32写生字新词)。第二…     

《白杨》教学比较谈

学习《语文课程标准》,反思传统的教学,两种教学理念的不同,方法、效果也截然不同。【传统教法设计】上个世纪,传统的教学流程基本上是分两课时:第一课时:出示教学目标—→初读课文—→概括主要内容—→解释词语—→分段、概括段落大意—→讲解第一段—→布置作业。第二课时:依次讲解第二、三、四段—→归纳中心思想—→布置作业。(背诵课文,完成问答,解释重点句子意思。)在这样的教学过程中,教师即使有个别的启发思考,答案也是标准的。这样的教学,以讲为主,充满人文色彩的鲜活教材被肢解得七零八落。课堂上以教师为中心,学生成了知识的容器…     

三环八步单元教学法在生物教学中的应用

2002年9月至2004年6月,我对“三环八步单元教学法”在新课程教学中进行了探索和应用并取得了初步成效。一、关于三环八步单元教学法的说明所谓“三环八步单元教学法”是将高中生物教材中具有一定独立性的知识,分为五大单元,二十二个小单元,不论大小单元,都安排有三环八步:ⅠⅡⅢ←定向质疑→←引导探索→←运用反馈→1.提出单元探索目标→2.学生自学→3.启发讲解→4.引导结论→5.复习练习→6.单元小结→7.单元检则→8.效果回授单元检测这一步由于课时有限,一般只在大单元进行检测,小单元采用练习考查等方式进行知识掌握情况的摸底。二、三环…     

标本制作对掌握概念的效应研究

在“被子植物形态”内容的教学中,涉及到许多植物器官概念及其术语,这些概念术语表达了植物最根本的形态特征,是认识、鉴别植物最主要的依据。据调查,在这些概念和术语的教学中,老师们常常采用的教学方法有:教师(利用教学挂图或课本插图)讲解→学生理解、识记→复习巩固、掌握;教师(实物标本展示或野外实地观察)讲解→学生观察、识记→复习巩固、掌握等等(后文称方法一)。多年来,笔者一直通过指导学生课外制作植物器官标本的方法:即植物器官标本的采集与制作方法介绍→布置相关作业→作业内容中的难点、要点提示→作业成绩评分标准及说明→…     

信息互联网

福建省长乐市实验幼儿园郑小翠老师在大班开展“两种指导策略对科学教育活动中幼儿创造性培养影响”的实验研究。以科学教育系列活动“飞向北京”为例,甲组采取第一种指导策略:教师讲解飞机结构→教师示范→幼儿制作飞机→幼儿练习飞行(教师先集中讲解如何调试飞机)→定点比赛。乙组采取第二种指导策略:由幼儿观察飞机模型→幼儿制作→教师巡视指导→幼儿练习飞行→教师与幼儿一起学习飞机的结构和功能→定点比赛。结果发现:①乙组幼儿在制作飞机模型时,有自己独立见解的人数要比甲组多。②乙组幼儿在飞机飞行时按自己的思维方式来调整飞机的结     

足球技术教学我见

在足球技术教学过程中,技巧的灵活运用是使学生掌握良好的足球技术的关键所在。技巧的运用又通过一定的程序(即足球技术的讲解、示范、试做、纠正错误、强化练习以及教学情况评价等)来实现。在教学过程中,注意各程序的衔接运用,才能收到良好的教学效果。 一、足球技术的讲解 在给学生讲解足球技术的时候,要简扼要、突出重点与难点,使学生对足球技术有一个完整的认识。例如在讲解踢球技术动作时,用“助跑→支撑→摆动→摆腿→击球→随前动作”简明的讲解结合示范,就能使学生较快理解动作     

对“朗读要求立体推进”的思考

常见这样一种语文课堂:第一课时安排读书、写字,读书的要求是做到正确流利;第二课时安排讲解课文。据笔者观察,这样的课时安排,使学生在第一课时为达到正确流利的朗读要求而反复朗读,而忽略了学生的情感需求,最终使学生的阅读兴趣丧失在初学阶段;而第二课时的讲解建立在第一课时反复朗读上(反复的朗读使学生对内容有了一定的了解),成了对第一课时的简单重复,只是在程度上有所深入而已。最终导致学生学习兴趣丧失,课时效率低下的现状。为此,笔者提出了“朗读要求立体推进”的观点,意在通过文本本身,激发并长久维持学生的课堂学习兴趣,提高课…     

“礼教”何以“杀人”?——《祝福》课堂教学实录及整理附言

时间:2005年3月25日地点:成都市盐道街中学外语学校学生:成都市盐道街中学外语学校高一(3)班同学第一课时正式学习课文之前,照例是由学生轮流上台讲解古诗欣赏。今天轮到汪洋同学当“老师”,她把秦观的《鹊桥仙》抄在黑板上．然后给同学们讲解她对这首词的理解:“今天我给同     

“人—机结合教学模式”的实验研究

一、模式的提出 课堂教学模式大体上可分作两大类。一是“人工教学模式”,这种教学模式,由一个教师和若干学生组成一个教学体,信息交流要在师生之间进行。教学程序一般如下: 激发学习动机一有针对地复习旧课→教师讲解新课→学生练习巩固和应用→教师检查(或     

对"朗读要求立体推进"的思考

常见这样一种语文课堂:第一课时安排读书、写字,读书的要求是做到正确流利;第二课时安排讲解课文.据笔者观察,这样的课时安排,使学生在第一课时为达到正确流利的朗读要求而反复朗读,而忽略了学生的情感需求,最终使学生的阅读兴趣丧失在初学阶段;而第二课时的讲解建立在第一课时反复朗读上(反复的朗读使学生对内容有了一定的了解),成了对第一课时的简单重复,只是在程度上有所深入而已.最终导致学生学习兴趣丧失,课时效率低下的现状.     

优化教学设计的六个原则

优化课堂教学设计,确实是把素质教育落实在课堂教学之中,达到“轻负优质”的关键所在。笔者从多年的改革实践中探索出优化教学设计的六大原则。一、“模糊”性备课原则设计多种教学过程,表面上看来,过程是模糊的,给人以不清晰的感觉,但这个“模糊”性备课,能使教师在课堂教学过程中,根据不同的班级学生实际,有的放矢,采用最有效的教学方案实施教学。如在《怎样溶得快》一课教学中,备课时设计了三种教学过程:1.教师演示→教师讲解→学生分组实验1-3→观察讨论→在教师帮助下得出实验结论。2.学生上讲台演示→教师讲解→分组实验1-3→观察讨论…     

怎样处理学生学习中出现的错误

怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式　操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式　操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误…     

农村中学英语课堂教学模式评析

目前在中学英语课堂上,我们常看到一些教师采用“讲解→翻译→朗读→作题”的四段式传统模式,这种模式在外语基础薄弱的农村中学英语课堂上尤为突出。以不久前抚松县进行的二级英语教师考核为例,在参加考核的县乡近20名教师中,绝大多数入自觉不自觉地沿用了这一模式:首先讲解词汇语法,然后将英文译成汉语,翻译之后领读,最后作语法练习。     

《核外电子排布的初步知识》课堂教学设计

第一课时引:物质从宏观看是无限的,俗话说:“天外有天”;物质从微观看呢?也是无限的。板书: 物质→分子→原子→(?) 讲:以上微粒还可以继续分下去。大家知道宏观天体的运动是有规律的:如月亮绕地球转,而地球围着太阳转……微观粒子的运动也是有规律的,就以核外电子的运动来说,因为它的质量很小,其相对质量为     

浅谈课堂教学中的"问"

上课提问实在太普遍了 ,也因此使不少教师忽视了“问” ,为“问”而“问” ,没有真正发挥出“问”的作用。如果能根据教学内容的特点 ,设计出带趣味性的问题 ,以“问”的形式进行教学 ,会有意想不到效果。实验班教法 :把大部分知识点编成带趣味性的问答题 ,在讲课期间适时提问。要求学生看书→思考→回答→教师评价→补充讲解。对照班上课时较少提问 ,以直接讲解每一个知识点为主 ,分别在实验后第二天和一周后进行达标测试 ,结果如下表 :间隔试验班对照班结　　论达标率第二天 92 .7%92 %无明显差异一周后 78.2 %6 2 .%遗忘率存在明显差异　…     

“植被(第一课时)”教学设计

<正>一、课标要求与教材简析本节内容选自人教版教材高中地理必修第一册第五章第一节“植被”。《普通高中地理课程标准(2017年版)》对本节的内容要求为:通过野外观察或运用视频、图像,识别主要植被,说明其与自然环境的关系。本节课为“植被”第一课时新授课,植被与自然环境的关系是本节课的核心知识,从教材知识体系看,“植被概念→植被的类型→植被的形成过程→植被与环境的关系”是对植被研究逐步深化的过程。     

运用“主体参与课堂教学模式”进行实验教学的尝试

本文报告了运用“课前检测→教师讲解→分组实验→讨论问题→实验结果分析与评价+自主提问”的“主体参与课堂教学模式”进行“微生物的实验室培养”实验教学的尝试.     

一道全国联赛题的四种讲解策略

竞赛题的讲解，更需要让学生在内心深处产生更多的共鸣：“这个地方和我想的一样，还有这里也和我想到一块了，……．”讲解与学生能想到的重合部分越多，说明这种讲解越切合学生实际，学生对竞赛题的感受便越有可能发生积极的变化：竞赛题很难→竞赛题并不很难→困难只有→点点→我有信心挑战竞赛题．     

《学做网络工程师》教学设计

一、设计思想与理念教师不仅是教材的使用者,而且要成为课程的创造者。我在使用佛山市《信息技术》初中版第二册《网络基础及其应用》的基础上,结合我校的硬件条件以及学生的能力条件,增加了《学做网络工程师》的新课题。课题包括:建网方案设计、动手建网、网络安全三个课时内容。本节属第二课时:动手建网。本节课,我为学生创设了一个能真正动手组建简单局域网的学习环境,让学生带着“组建一个局域网”的真实任务,自主探索和协作学习,并让他们从中体会出“提出问题→实践尝试→猜想假设→实践验证”的学习方法。二、学前分析1.硬件环境21台…     

程序启发在化学教学中的运用

化学课堂教学运用读(学生自学)、讲(教师精讲)、练(课堂练习)、议《师生议论)、结(师生小结)、验(实验操作)相结合的程序启发式教学方法,能够在不增加课时的情况下,提高课堂效益,培养学生自学能力、思维能力和实验操作能力。程序启发式教学,以学生的实际为依据,分析教材的类型和内容,采用“读、讲、练、议、结、验”有针对性地组合进行: 1.验→读→结: