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2010:终身学习行动年
台湾教育行政部门为加强终身学习的推展,延续1998年"终身学习年"的火花,特订定20lO年为"终身学习行动年",宣示台湾地区对终身学习的推展,正式迈入积极行动的阶段,这是台湾地区继1998年"终身学习年"推展热潮之后的另一波高潮.此一阶段的行动理念,更是延续前台湾教育行政部门负责人林清江博士所提出的"人生三宝"--终身学习、终身运动、终身反省.台湾"教育部"本年推动终身学习的行动计划中,将提出三大主轴,及所谓的"331"行动计划.第一个"3"表示每日至少运动30分钟,第二个"3"指每日学习至少30分钟,所谓"1"指每日反省能做到日行一善. 相似文献
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台湾地区十分重视社区教育的发展,而且非常重视充分利用社区资源来教育幼儿并发展幼儿教育事业,力求做到最大限度地发挥其教育功能。在此过程中,形成了独具特色的社区幼儿教育。一、法律保障的台湾社区幼儿教育自二十世纪60年代中期起,台湾地区政府就非常重视发展社区教育。1965年,台湾"行政院"颁布《民生主义阶段社会政策》,其明确规定"采取社区发展方式,促进民生建设"。1968年,台湾"内政部"颁布的《社区发展工作纲要》又指出,社区发展目标在于推动社区各 相似文献
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江苏与台湾地区的经济、教育都很发达,信息化水平发展迅速,这决定了其信息技术教育必将走在前列。然而,由于两地文化背景、区域的不同,义务教育阶段信息技术教育存在着一定差异。对比两地义务教育阶段"信息技术课程纲要"可以看出,江苏更为重视培养学生信息素养,按照课程内容的内在逻辑自然延伸,实现螺旋式上升,与高中信息技术课程有了较好的衔接;台湾将"资讯教育"纳入独立的课程体系,更加重视信息伦理教育,重视科学精神与人文精神的结合,并在内容设计上更为具体,这对大陆地区应有很大的借鉴作用。 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》2016,(1)
台湾技职教育的发展从教育体系、人才培养模式和师资力量等方面折射出其与台湾经济发展需求紧密相联,它的发展历程甚至被认为是一部"台湾经济发展史",可以分为萌芽期、发展期和提升期三个阶段。从技职体系、课程模式和教学理念等方面对其各阶段和现状进行探析,力求使职业教育研究者对台湾技职教育的发展有清晰的认识。 相似文献
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台湾省中学教育分为两个阶段:初中(国民中学)阶段,高中(高级中学)阶段,学制各为三年。台湾的中学教育具有统一的学制、统一的课程标准和统一的教学大纲。从整体上看,海峡两岸的中学教育基本相同。六十年代以后,为了适应世界性教育改革的发展,提高中学教育的质量和水平,使之能够更好地为台湾地区的经济发展服务,台湾在中学的教育目标、课程设置等方面都进行了一系 相似文献
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一、台湾职业教育体系简介台湾职业教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段的职业技术教育,招收国民中学毕业或同等学历者,修业年限一般为三年。高级职业学校以"养成健全之基层技术人才"为目标,以分类设置为原则。专科学校,即专科职业技术学校,以"教授应用科学与技术,养 相似文献
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《职业技术教育》1994,(2)
台湾“建教合作”的兴起与合作形式 “建教合作”是指教育机构、学校与企业相互合作,实施教育与训练,培养应用型人才的一种职业技术教育教学方式。这一方式已在许多国家推广。台湾的“建教合作”的出现始于1954年。当时的台湾正处于经济复苏阶段,急需生产第一线应用人才。正是在这一背景下,台湾教育当局颁布了《建教合作实施方案》,专门成立了建教合作委员会,负责“建教合作”的设计与推行。 “建教合作”如今已在台湾省职业学校、专科学校及大学院校得到推广,合作形式也呈多样化,可分为实习式、轮调式、阶梯式、委托式、进修式等。一般大专院校以研究式、进修式为主,中等职业教育则以轮调式、阶梯式为主;尤以轮调式建教合作班推行范围最广,办得最有成效。本文对台湾“建教合作”的分析主要着重这一合作形式。 相似文献
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台湾技职教育现行体系与学制剖析 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾技职教育对台湾经济奇迹扮演着主要推手的角色,其体系与学制除了受国际教育潮流影响外,主要是呼应经济发展及社会变迁的需求,并依循上述轨迹而演进.目前台湾技职教育体系从广义来说包括"国中"义务教育阶段一、二年级生涯试探课程,三年级技艺教育学程,后期中等教育职校课程及综合高中专门学程,以及技职校院五专、二专、二技、四技及研究所课程. 相似文献
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台湾的技职教育与大陆的职业教育称谓虽不同,但同属高等职业教育层面。台湾的技职教育起步早,模式新,成果世界瞩目。以台湾龙华科技大学为例,从专业设置、学生竞争力培养、职业证照考核、创新教学模式,以及师资队伍建设等方面来说明台湾职业教育如何围绕"全人教育"这一理念进行的职业人才培养的设计与创新,以期对大陆职业教育有所借鉴。 相似文献
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左小文 《集美大学学报(教育科学版》2012,(1):56-60
台湾地区积极推动生命教育,分析台湾"教育部"推动生命教育中程计划、台湾中小学九年一贯课程纲要总纲和92年度及97年度中小学九年一贯课程纲要,发现台湾将生命教育融渗在九年一贯课程的课程目标和"七大学习领域"与"六大议题"中,在融渗九年一贯课程实施中呈现出"注重统整性、协同性,针对性、操作性,示范性、实效性"的特点,台湾生命教育的这些做法对大陆如何在学科教学中渗透生命教育具有借鉴意义。 相似文献
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台湾技职教育的历史回顾 总被引：5，自引：0，他引：5
张天津 《中国职业技术教育》2005,(23):13-15
一、前言 台湾技职教育的发展过程犹如一部台湾经济发展史.台湾光复初期,百废待兴,教育也是延续旧制,技职教育仍在萌芽阶段,当时的技职教育体系仅止于高级职业学校(类似大陆学制的职业高中).其课程内容仍然依照日治时代传承下来的"综合职业型"课程,学习范围过于宽广,实习操作的时数不足,学生不能专精,高职学生没有进修通道,是以全部就业为导向的教育目标. 相似文献
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台湾高校的博雅教育经历了萌芽、起步与发展三个历史阶段。特别是自1984年以来,台湾高校普遍开展博雅教育,经过多年的实践和探索,博雅教育在台湾获得了长足的发展。1995年以来,大陆高校普遍开展文化素质教育,其与台湾高校实施的博雅教育有许多相似之处。由于大陆和台湾在文化传统、教育体制等方面存在许多相似之处,所以,台湾高校博雅教育的实践对大陆高校深入开展文化素质教育颇有借鉴意义。 相似文献
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蓝顺德 《湖南师范大学教育科学学报》2015,(2):5-8
教科书是教学活动的重要依据和学生学习的主要资源,此研究探讨台湾中小学教科书编审制度,胪列近70年来台湾教科书统编与审定制度演进,提出课程规划、编辑审查、市场机制、使用与评鉴等五阶段的教科书发展历程,分析台湾现行教科书审定规范,以及审查运作程序与沟通机制,阐述教科书产业的特质,提出"教育归教育、市场归市场"之基本原则,并建议推动教科书学术研究发展、理性探究教科书意识形态与改进教科书计价议价制度等策略。 相似文献
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杨静 《内江师范学院学报》2004,19(Z1):78-80
"一个国家,两种制度"的战略构想,是邓小平建设有中国特色的社会主义的重要内容,本文阐述了这一构想形成的三个阶段及其特定含义,分析了"一国两制"构想是解决台湾问题的最佳方案、在台湾问题上的运用以及作为和平解决争端的现实意义. 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(4)
台湾私立大学评鉴制度自实施以来,先后经历了三个阶段:初始期(1975年-1990年)开展学门评鉴,由台湾"教育部"直接负责规划与办理,对私立大学院校之物理、数学、化学、医学及牙医五个学门的学系和研究所进行评鉴,后逐渐扩展到农、工、医、商、文、法及师范学院;成长期(1991年-2005年)开展校务评鉴,将大学评鉴委托给中国机电工程学会、台湾管理科学学会、中国工程机械学会,由学术团体专门负责;成熟期(2006年至今)开展系所评鉴,这一阶段台湾"教育部"委托台湾评鉴协会进行公私立大学的评鉴,2006年以后,以系所为单位,以五年为一周期,评鉴全台湾78所一般大学院校,并将评鉴结果作为教育部门核定系所招生名额调整的依据。台湾私立大学评鉴制度每一阶段评鉴的内容和主体都发生了较大变化,原因在于政府职能重新定位,评鉴主体从政府主导转向第三方评估,受新自由主义的影响,评鉴理念由认可制向绩效评价转变。以私立铭传大学为案例,可将台湾私立大学评鉴制度分为自我评鉴、外部评鉴和国际认证三种类型,每种类型都有详细的认证标准和认证程序。从铭传大学评鉴制度的特点来看,评鉴对象和内容更具广泛性,评鉴委员的遴选更具针对性,评鉴标准和方法更能突出学校特色。台湾私立大学评鉴制度未来将会朝着淡化评鉴结果与行政奖惩挂钩,协助学校开设自我评鉴,检讨评鉴指标和促进大学特色发展的方向改进。 相似文献
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一、台湾学校生命教育的现状
(一)台湾学校生命教育的历史沿革
生命教育的历史发端于美国.1968年,美国的杰·唐纳·华特士在加州创建"阿南达村"学校,开始倡导生命教育的思想.随后,生命教育的实践在全球得到迅速发展. 相似文献