关于教师进修院校建设的几点思考

本文对加强教师进修院校建设的意义,以及改善教师进修院校建设的外部条件,作了一些一般意义上的讨论,认为构建培训、教研与电教一体化的办学体制,是当前加强教师进修院校建设的最根本的措施,建立健全中小学教师定期轮训制度,是加强教师进修院校建设与中小学教师队伍建设的共同需要。     

教师进修院校校园文化建设的实践与思考——以福建教育学院为例

教师进修院校是教师培训的主阵地,加强其校园文化建设具有重要的意义。文章分析了教师进修院校校园文化的内涵与特征,以福建教育学院的实践探索为例,提出深入推进教师进修院校校园文化建设的几点思考。     

省中小学教师进修工作会议在宁召开

省中小学教师进修工作会议于五月十三日至十七日在南京召开。参加会议的有各市教育局、各级教师进修院校和师范院校的同志共一百二十多人。会议的主要任务是:落实到一九八五年全省中小学在职教师培训规划,部署全面开展中小学教师进修教材教法的工作,研究加强进修院校建设的问题。会上传达了教育部在烟台召开的全国中小学教师进修教材教法工作经验交流会精神,总结、交流了几年来各地中小学教师培训工作的经验。     

教师进修院校要做好继续教育工作

党的十一届三中全会以来,我省教师进修院校相继恢复和新建,目前,我省已有教师进修院校138所,其中省教育学院1所,市、地(包括部门办的)教育学院15所,县、区教师进修学校122所。十多年来,各级教师进修院校克服了校舍建设、师资、教学设备等方面的重重困难,在培训中小学教师和教育行政干部方面做了大量工作,取得了很大成绩。按照国家教委要求,1984年以前,教师进修院校重点开展了中小学教师教材教法的培训,通过考试、检查验收,全省已有48.2万名中小学教师获得了《教材教法合格证书》。1984年以后,教师进修院校培训工作的重点转向学历补偿教育。从1987年到1989年,教育学院和普通高师举办的脱产、函授教育共培训达到本专科学历的毕业生7.18万人。1989年,全省教育学院和普通高师函授教育共有学员4.64万人。经过教师进修院校培训和师范院校培养以及两次调整整顿的民办教师,我省中小学教师队伍的文化知识结构发生     

上海启动区县教师进修院校师资队伍建设的现状和对策研究

近日上海市教委正在实施加强上海区县教师进修院校师资队伍建设的现状和对策研究。 在“大学——区县进修院校——基层学校”教师培训体系中，区县教师进修院校恰恰处于一个“上靠下联”的地位，它在理论和实践的结合中，更加偏重于把理论转化为实践运用的再创造，更加贴近教育实践和对理论运用的反思。但是，面对区县教师进修院校如此不可替代的作用，区县培训机构缺少足以担纲引领的知名教师——领军人物，区县教师进修院校教师的整体素质也是不尽如人意，出现了培训者队伍自身的结构性困难，特别是目前对培训者培训的关注力度和有效措施还显不足。     

面向21世纪 加强我国中小学教师培训院校的建设

面向２１世纪加强我国中小学教师培训院校的建设湖北教育学院黄元棋，许邦官，杨青党的十一届三中全会以来，特别是《关于加强教育学院建设若干问题的暂行规定》（国发（１９８２）１３０号）颁布之后，我国师资培训工作取得了很大成绩，培训的主要基地──教师进修院校的...     

在希望的春天里携手耕耘——全省教师进修院校校长培训班侧记

根据省教育厅的要求,福建教育学院近日承办了福建省．市、县（区）教师进修院校校长培训班。本期培训班的主题是学习领会《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》,研究充分发挥教师培训机构的作用,形成合力贯彻落实省政府文件精神,搞好教师培训工作。参加本期培训的市、县进修院校校长共90多人。     

聚焦教师：引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰，区县教师进修院校系于一半。改革开放以来，上海市各区县普通教育的发展历程，已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化，教师进修学院正面临着诸多的挑战：学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进，而造成的学院功能调适的痛苦；教师专业化发展的科学设计及其具体展开，而引发的教师继续教育理念、课程、培训模式的转变．新课改视野下对区域教育论的重新解读；区域教育可持续发展的战略设计及中小幼学校现代教育制度建设；等等。     

功能定位的重新架构——教育转型背景下，教师进修院校的功能定位与发挥——基于上海的实践现状

正确认识自身功能定位,是教师进修院校建设与发展的首要问题。目前,虽然上海市各区县教师进修院校基本都设置了具有教研、培训、科研、德研、网络信息等功能的业务部门,也为区域教师培训、教育教学研究等提供了大力支持与保障,但这些部门之间的职能交叉很多,缺乏功能统整和相对完善的运作机制,制约着功能的整体发挥。     

高职院校教师国外培训管理的若干思考

教育大计,教师为本。教育行政部门与高职院校为了提高教师素质,在加强教师在岗培训和企业进修的同时,加大了教师国外培训工作的力度。提高教师国外培训效率,必须要更新观念,完善标准,健全机制,加强管理。     

谈教师进修院校教育观念的更新

随着素质教育、创新教育在我国基础教育中的逐步推行，师资培训工作也面临着极大的挑战和机遇。担负着师资培训重任的教师进修院校必须全面实施素质教育。教师进修院校实施素质教育，必须从提高教师综合素质入手。而要提高教师素质，首当其冲的任务是更新那些不适应新形势的旧思想和旧观念，树立先进的教育思想和教育观念。一、处理好教师进修院校和基础教育的关系，树立服务于基础教育的观念教师进修院校的服务对象决定了它与基础教育之间的密切联系。教师进修院校的学员大都是工作在教学第一线的中小学教师，他们一般都有过大学学习经历，…     

教师进修院校发展现状与反思——教师教育一体化的视角

教师教育一体化的关键是教师职前职后教育内容的一体化,而不是教育机构的一体化。在当前国情下,我国各级教师进修院校有其存在的必要。为促进各级教师进修院校更好地发展,我国应从以下几方面展开工作:构建与职前培养相衔接的继续教育规划体系,加强各级教师进修院校标准化建设,促进资源整合和研训一体,建立三级教师继续教育网络,构建教师继续教育一体化模式,以充分发挥各级教师进修院校在教师继续教育中的龙头作用。     

来自闸北的系列经验(一) 聚焦教师:引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰,区县教师进修院校系于一半。改革开放以来,上海市各区县普通教育的发展历程,已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化,教师进修学院正面临着诸多的挑战:学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进,而造成的学院功     

中外高职教师培养模式的比较及启示

通过总结分析国外高职教师的培养模式,比较研究中外高职院校新任教师培养渠道、内容、方法及在职教师的培训途径、管理机制等方面的异同,本文提出了我国高职教师的培养应实行规范培养、改革培养课程、完善进修培训机制、加强兼职教师队伍和专业带头人队伍建设等举措。     

发挥校本培训优势 促进教师专业发展

长期以来,为了加强中小学教师队伍建设,各级教师培训院校开展了多形式、多规格、多层次的教师培训,这种集中式的进修提高培训,对于提升教师素质和教育教学能力发挥了一定的作用,但也存在很多缺憾。如:教育理论学习与教学实践脱节;工学矛盾突出;为了单纯提高学历,出现走过场、混     

教育部召开全国教育学院、教师进修学院工作会议

为了加强教育学院、教师进修学院的建设,进一步搞好中小学在职教师的培训工作,教育部于1981年11月在江西召开了全国教育学院、教师进修学院工作会议。参加会议的有二十九个省、市、自治区教育厅(局)主管师资培训工作的负责人,以及部分省、地(市)教育学院、教师进修学院的负责人。会议讨论了如何加强教育学院、教师进修学院建设     

教师教育的模式创新——改进教师培训工作方式的实践研究

教师培训是教师进修院校的主要工作。从研训分离到“研训一体”,再到“研训教一体”,培训模式的改进和创新,丰富了教师培训的内涵,突出了教师教学的实践培训,真正关注了培训主体教师的需要。进一步提高了教师培训的实效。     

论教师进修院校的教育科研活动

教师进修院校是师范教育体系的重要部分，它一直延伸到县（市，区），分布较分散。教师进修院校主要承担的是中小学教师的继续教育、学历进修以及干训工作等，或者可以统称为教育工作者的职后教育。近年来，一些市地级教师进修学院并入地方高等师范院校中，旨在使师范教育的职前培养与职后培训相互沟通。不过教师进修院校突出的成人教育特点，以及职后教育的特殊规律，要求我们以研究的姿态来面对教师教育工作，以教育科研来提高各项培训工作的质量。一、教师进修院校开展教育科研工作的意义（一）当前教师职后教育工作中面临的许多困难，要…     

上海市备区县教师培训课程建设现状调查研究报告

教师培训课程在整个培训中居于核心地位,是提高教师培训质量和效益的关键要素。加强教师培训课程建设,是健全教师培训支持服务体系的重要内容,也是提升教师进修学院核心竞争力的重要举措。“十一五”以来,上海市各区县教师进修学院在教师培训课程建设方面进行了积极有效的探索,取得了明显的成效。     

助推学校教师实施“贤文化”教育

实施"贤文化"教育,关键是要有一支优秀的教师队伍,我区教育局和区教师进修学院重视教师的培养培训工作,加强教师队伍建设,为实施和推进"贤文化"教育提供智力支持和人才保障。一、顶层设计,制订教师培训整体规划第一,加强组织领导。我区教育局和区教师进修学院组成实施"贤文化"教育领导小组,区教育局有关科室和区教师进修学院有关部门组成工作小组,加强对学校实施"贤文化"教育的指导及对教师的培训管理,以学分形式规范教师培训,激励教师参加培训。