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学生在和谐学习情境引导下能主动思维和积极表达,丰富认知体验。围绕互动交流,注重学生英语表达交际能力的培养,能让他们更好地发现问题、探究和解决问题。互动交流模式的运用,能为学生创设和谐语言表达情境,帮助学生形成正确的英语表达交际思维和语言感知,促进知识技能内化生成,提高英语综合运用能力。 相似文献
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林彩云 《福建教育学院学报》2008,(2):14-16
教师在英语课堂教学中,要灵活多样地采取生动有趣的英语学习情境;创设“实物演示情境”。让学生在轻松的氛围中有效掌握英语单词;为学生提供表演机会.让学生主动热情地在“表演情境”中,轻松牢记英语单词;教师有意识地创设“模拟对话情境”,让学生在对话情境中进行充分的交流.互动交流,从而既掌握英语句式,又受到思想教育。做到文道结合;教师带领学生创设“游戏情境”。在教师指导下,精心设计的、有计划、有组织的游戏教学活动,目的性强。教师可以通过做游戏来调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官.使他们积极参与到教学活动中来。充分发挥学生学习英语的主观能动性.挖掘学生学习英语的潜力.从而使教师教好英语.使学生学好英语。 相似文献
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陈滨洋 《语数外学习(初中版)》2014,(3):13-13
正英语交际性要求教师在教学过程中,多让学生主动表达和积极交流,为他们创设生动活泼的学习情境氛围,让他们的主动探究有更为丰富的载体。针对课程知识重点和难点来创设具有层次性的合作学习任务,能在激活学生学习主动性和积极性基础上,优化教学资源和过程,培养他们英语综合运用能力。围绕学生学习差异来鼓励自由合作、主动探究,不仅体现课程的教学价值理念,更能够使学生在互动交流中增强认知体验,提高英语表达运用的灵活性和准确率。 相似文献
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依据课程教学内容要求和学生英语学习发展需要,建构快乐有趣的英语课堂,能更好地帮助学生增强认知体验,激发学习内驱动力。围绕学生自由表演、游戏互动和对话协作,创设有趣的学习情境,有利于丰富学生的学习认知体验,帮助他们在课堂教学中主动进行英语互动探究,提高英语表达综合运用能力。 相似文献
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陈永娣 《学生之友(初中版)》2012,(8):24-24
本文试就基于初中英语情境教学有效性作探析,旨在阐释该种教学模式对优化教学过程、方法和增强学生学习情感体验所起到的推动作用。情境教学模式运用以学生语言学习认知需要为基础,创设接近真实的语言学习环境,引导学生主动参与和表达交流,培养学生正确英语学习思维和语言感知能力。情境教学的有效性是在发挥情境教学外化生成作用的基础上,帮助学生深入理解和综合运用语言文化知识,提高学科综合素养。 相似文献
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创设生动活泼的课堂教学情境,引导学生在自主学习过程中自然主动地参与互动交流,带着自信学习和使用英语。围绕课堂教学优化教学策略,利于学生在接近真实的英语学习情境中调整认知感悟思维,积极参与课堂教学过程。学生在充满乐趣的课堂中大胆探索和积极互动,能更好地丰富教学内容,提高综合学习运用能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(12)
本文从小学英语教学中存在的学习情境失真、互动交流被动、机械记忆等方面探析破解的策略方法,旨在阐述创设和谐情境,引导学生主动交流表达对优化教学过程的促进作用。探讨快乐玩学英语的方法,利于调动学生英语学习内生动力和激情,提高课堂教学的有效性和实效性。 相似文献
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张艳春 《小作家选刊(小学)》2011,(10):249-249
新课程改革强调让学生在体验、实践、参与、合作和交流的过程中掌握学习英语的方法和策略,学会说英语、用英语。因此,课堂上教师应精心创设各种英语教学情境,将听、说、读、写的训练融合在具体生动的语言情境中,让学生通过主动参与情感体验英语学习的快乐,让学生在掌握语言知识的同时发展语言能力。 相似文献
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一、引言建构主义者研究认为在学习语言的过程中,为了使学习者不仅能够掌握英语词汇和语法的含义,而且能够正确运用英语进行交流沟通,在学习的过程中必须要有学习者和环境互动的过程,这个过程也被称为情境化过程。情境教学法的独特之处就在于能够为学生创建一个真实的语言学习氛围,在真实的交流沟通情境下,引导学生进行积极的思考,融入课堂氛围,提高英语学习的能力,帮助学生形成英语交流的思维。二、情境教学法在初中英语语法教学中的创设原则 相似文献
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尊重学生英语学习认知心理需要,转变教学策略方法满足学生英语学习发展需求是课程标准的核心所系。依据学生的学习探知需要,突出情境创设、任务互动、才华展示、形成评价等策略运用,利于学生主动调整学习方法,帮助他们在综合运用的过程中提高实践运用技能。 相似文献
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情境教学是英语课堂中常用的方法 ,旨在帮助学生激活认知感悟思维,深化理解体验。情境化教学模式的运用能在创设和谐学习环境的基础上,更好地发挥学生学习的主观能动性,引导学生相互表达交际。情境化合作探究能让学生在外部环境氛围的引导推动下,更主动地学习和应用英语,更好地发挥英语的交际性功能。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(14)
本研究着眼于通过网络和新视野大学英语网络平台作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来创设情境、进行协作学习和交流,将PBL教学模式应用于大学英语听力教学,培养学生英语自主学习能力,从而提高他们的听力能力。 相似文献
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新课程改革要求初中英语教师创设真实、开放的教学情境和问题情境.从学生的生活经验和已有知识基础出发.创设各种各样生动有趣的英语学习情境.使学生在身临其境的情境中观察、体会、模仿、交流英语。 相似文献
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小学英语课堂情境教学五法 总被引:1,自引:0,他引:1
情境教学法就是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情的教学措施。在小学英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学手段,尽可能地创设贴近学生生活的教学情境,多方面地调动学生的感官,让学生在情境中交流、掌握并熟练地使用英语。以下是我常用的几种创设情境的方法。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(35)
在小学英语教学中,让学生能动发挥,主动学习是促成学生英语学习能力和水平提升的合理教学途径。创设情境,让学生主动说英语、用英语对话引导学生加深单词意思的理解、熟悉语法现象和运用能力,激发学习兴趣和能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
小学英语的有效教学就是要使学生爱学、乐学、善学。因此在小学课堂中,教者应努力创设愉快的教学情境寓教于乐、寓学于趣,让学生在情境中主动学习,生动活泼地学习,使学生在具体的情境中掌握英语知识和学习方法。 相似文献
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白润华 《山西教育(综合版)》2002,(21):47-47
建构主义学习理论认为 :“学习者的知识是在一定的情境下 ,借助他人的帮助 ,如人与人之间的协作、交流 ,利用必要的信息等 ,通过意义的建构获得的。”因此 ,建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组织学习过程的四大要素。在教学中 ,教师要尽可能地创设有利于学生对所学内容意义建构的教学情境 ,让每一个学生都动起来 ,积极思考、勇于争辨 ,达到意义建构的最终目的。一、创设悬念 ,激发学生主动参与的愿望在教学过程中 ,教师不但要根据教学目标创设适当的问题情境 ,引发学生认知的冲突 ,更应该创设一些悬念情境 ,让学生主动提出问题 ,产… 相似文献