感悟出真知，积累成策略——以《解决问题的策略——假设》为例谈策略的教学

发展学生的创新精神和解决问题的实践能力是新课程标准的重要目标。当学生面对现实世界的各种各样需要解决的问题时,是否具有策略意识。是否具备多种多样的策略储备,是否能够做出正确的策略选择,就显得尤为重要。策略的教学应特别注重体验．让学生经历策略选择．策略形成的整个过程;特别注重积累,需要学生积累不同的解决问题的策略,储备的策略越多．学生面对问题时可供选择的余地就越大。     

“解决问题的策略”的教学思考

《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。     

如何提高学生的英语阅读能力

阅读是英语教学中的重要一环．提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。开展学生阅读培训对于培养学习兴趣,提高阔读效率有着积极的意义。在这方面．教师的职责不仅仅是提供知识,而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓“授之以鱼．不如授之以渔”．只有通过培养学生养成良好的阅读习惯,使学生自如地运用各种策略．阅读效率才能得到真正提高。     

陈述数学课堂教学目标的问题与策略

课堂教学目标为教学与评价学生提供了基础．数学课堂教学目标陈述中的问题主要有：非全面性、非合理性、非可行性与主体错位;数学课堂教学目标陈述策略是将马杰模式与格伦兰模式结合,依据国家课程标准的目标分类灵活陈述．     

元认知策略与英语自主学习

培养学生自主学习的能力是大学英语教学的重要目标之一。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略．元认知理论是培养学生思维,构建自主学习的一个重要教学理论．元认知、元认知策略已经避渐成为英语教学的重要内容。本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力。     

透视"解决问题的策略"的教学要求

《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出要让学生“形成解决问题的一些基本策略．体验解决问题策略的多样性．发展实践能力和创新精神”。这一目标要求言简意赅。笔者认为,只有准确、全面和深刻地把握教学目标的本质要求．才能确保策略教学的有效到位。本文试图结合自己的实践和思考．     

论心理健康素质培育的策略

一、选择心理健康素质培育策略的依据 1．心理健康素质培育的基本目标是其策略选择的出发点心理健康素质培育的基本目标是指导学生积极适应、促进学生主动发展、激励学生勇于创造。同时，促进学生在智能、社会性和创造性等方面都得到充分发展。因此，心理素质训练课与学科课程最明显的区别就在于课程目标上的差异。     

“用画图、列表解决行程问题的策略”教学实录与反思

“用画图、列表解决行程问题的策略”是苏教版教材四年级下册“解决问题的策略”单元的第二课时,教学目标是引导学生探寻解决问题的策略,体会策略的多样性．在学会策略的基础上初步具有应用策略的意识。     

低年级识字教学策略初探

培养学生喜欢学习汉字的兴趣．激发学生主动识字的愿望．这是小学低年级识字教学的基本目标。因此,在低年级识字教学中．创设识字情境．教给识字方法．注重识字过程,巩固识字成果．是引导学生主动识字的有效策略。     

英语教学中的情感策略

在英语教学中,情感既是教学的目标之一．又是教学的策略之一。情感策略的运用,既有利于完善教学目标．增强教学效果,又有利于促进学生的全面发展,培养学生审美情趣,陶冶情操,形成健康和谐的人格。     

加强对考纲的研究，提高高考备考的有效性

一年一度高考，一年一度高考复习，老师还是那些老师，学生不是去年的学生，面对的是同一个任务：高考复习．虽然学无定法，教无定法，但其中的目标不变：最大限度地有效教学，让学生在不到一年的时间内，充满信心地走上考场，敲开高等院校的大门．为实现这个目标，读通高考考纲，用好高考考纲是一个有效的策略．     

促进历史课堂教学三维目标交融的策略

“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标．提高课堂教学的有效性,深化素质教育。具体策略有：制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标;创设历史问题情境：依托历史知识的学习;提高学生的认知水平;引导学生主动、有效参与学习。     

高中数学教师教学策略结构的调查与研究

教学策略是教师为实现教学目标或意图所采取的一系列问题解决行为．教师教学策略的不同会直接影响教学效果的好坏，最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能力的形成．教学策略是教学质量和效率的重要指标．高中数学教师教学策略可归纳为：计划与设计策略；时间管理策略与课堂管理策略；讲授策略；提问与分组讨论策略；学习指导策略；数学思想策略；评估策略等7个方面．     

新课程高中数学课堂有效教学策略研究

一、教学准备策略 1．注重实效的设计教学目标 《普通高中数学课程标准（实验）》中的目标是高中数学教学的总目标,其下位的目标还应有：各章、节的教学目标和课时的教学目标．教学目标的设计应将课时目标纳入其上位的目标中进行统筹考虑与安排．教学目标的层次性还体现在制定具体目标时,既要有统一性教学目标,又要有差异性教学目标．统一性目标是对班级整体的共同目标,差异性目标则是根据不同水平学生的学习能力,制定出适合于不同层次学生特点的目标．     

开放性问题的设计与三维目标的落实

在新课程改革背景下,为了不断提升学生的数学素养,数学教学目标更加丰富．“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”等三维目标的出现使得数学教学目标更加全面,更能促进学生的发展．但在数学教学中对于如何具体地落实“三维目标”,在策略与方法上我们需作进一步研究．     

激发中学生英语学习动机的十个教学策略

学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作根据现代教育理论和教育实践经验总结出激发中学生英语学习动机的十个有效策略：1．期望激励策略；2．目标激励策略；3．及时反馈策略；4、评价激励策略；5、成功体验策略；6、竞争合作策略；7、提高诱力策略；8、引起好奇策略；9．积极归因策略；10、兴趣迁移策略。     

如何提高课堂教学中师生互动的有效性

一、影响师生互动的主要因素1．学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”,让大多数学生“跳一跳够得着”,从而保持兴奋的持久性,学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲,学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力,彼此主动协调,采取策略,     

小学生英语学习策略的培养

学习策略是学习者根据学习目的计划,选择、运用适当的学习方法,对学习进程自我监控,以取得最佳效果的学习方式．在学习中具有重要作用。学习策略作为英语课程目标的一个方面．是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,教师在英语教学中要帮助学生形成适合自己的学习策略。本文从课堂教学、作业设计、评价这三个方面探讨小学英语教师对学生英语学习中情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的培养问题。     

解决问题教学应凸显“三性”

《数学课程标准》明确提出：“小学数学教学要让学生形成解决问题的一些基本策略．体验解决问题策略的多样性。发展实践能力与创新精神．”可见．学生解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。解决问题教学是沟通数学与现实联系．培养学生数学素养的重要载体．是提高学生应用意识和实践能力的重要途径之一。然而学生解决问题能力的形成有赖于教师通过数学课堂这个主渠道．有目的、有意识地培养才能实现。现结合自己的教学实践谈几点粗浅看法。     

中学语文现代诗歌的教学策略及其合理运用

中学语文现代诗歌教学较为普遍地使用五种教学策略：创设情境策略，诵读策略，多向交流策略，想象联想策略和读写结合策略．选择合理的教学策略决定于制约教学策略的三大因素：教学目标、学生的初始状态和教师的教学特长．合理运用教学策略包括两类重要的教学行为。