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在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。 相似文献
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王霞 《教学管理与教育研究》2023,(16):28-30
课后习题是梳理和落实单元语文要素的重要载体,是进行语言实践、启迪学生思维的一把金钥匙。在教学中,整合梳理课后习题能厘清语文要素;关注习题类型,搭建有效支架,将课后习题转换为有效的学习活动能有助于掌握单元语文要素;依托课后习题,拓宽视野,开展实践活动能让学生经历挑战性学习,提升学生核心素养。 相似文献
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单小芳 《中学语文(读写新空间)》2022,(20):81-83
作为一门实践性课程,语文课程应着力语文实践活动,传统文化教学更应如此,而图式梳理探究是联通学生与文本最直接有效的实践活动,也是促进语文思维发展的有力途径。《论语·选读》教学可通过“人物图式”梳理探究,提高传统文化的教学效率,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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严冬梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):11-13
深度学习是体现和反映学科本质的学习,是落实核心素养的重要路径。肖培东老师在进行阅读教学时,着眼于创设真实情境、聚焦核心问题、引入延时评价等维度,引导学生深度学习。在基于语言学习的实践活动中,引领学生深度参与,建构语文知识,提升思维品质,发展核心素养。 相似文献
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语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目标,以跨学科学习任务群的形式,通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务,引导学生展开实践活动,以保证教学目标的有效达成,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调:“语文学科核心素养是学生在积极的言语实践活动中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。”[1]因此,要想推动语言、思维、审美、文化核心素养四向同行,语文教师需要以素养立意为主,聚焦学科核心素养,以情境化问题驱动为导向,以项目任务为载体,推动语文知识转化为语文能力,促进学生开放、自主与探究的深度学习。 相似文献
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古诗词学习致力于学生语文核心素养的提升与中华传统文化的传承,但学生在学习中觉得无趣单调。古诗词探究性学习,抓“联结点”,开展深层阅读,进行专题探究;抓“整合点”,实施模块布局,进行整体探究;抓“建构点”,建构思维模式,使思维可视化。创设多种形式的活动探究,使学生主动参与学习,进而丰厚文化底蕴,提升语文素养。 相似文献
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李霞 《新课程导学(上)》2023,(18):91-94
课程设置要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,打破单篇思维,设计相应的学习任务,重构整合教学内容。学习任务要建立在真实的学习情境中,提升学生的主动性,激活学生的思维。为使任务驱动下的单元任务学习更好地落地,教师需要从多角度开展学习评价。当下,语文学习的评价发生根本性转变,从唯分数论转向关注语文核心素养的评价,教师应注重通过教学评的一体化促进学生核心素养的发展。 相似文献
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王莉 《上海课程教学研究》2023,(2):42-47
依据语文学习任务群的理念与要求,以《大卫·科波菲尔》整本书阅读为例,设计有情境、有支架、有梯度、有趣味、有评价的综合性阅读活动,促进学生在阅读情境中建构阅读经验,在合作探究中提升思维品质,在读写结合中丰富语文生活,在实践活动中参与当代文化,助推学生语文核心素养的发展。 相似文献
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<正>“个体语言经验”是客观“语理”和主观“语感”相互作用的结果。它是学生在真实而丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和运用形成的一种语文内在核心素养,是学生阅读思维能力和表达水平的综合体现。2022年版课标的学段要求中“梳理与探究”替代并赋予“综合性学习”更丰富的内涵:一是其作为“学习内容”可融入“识字与写字”“阅读与鉴赏”等语文实践活动中落实;二是其作为“学习方法”重视学生主动梳理、探究的学习过程。 相似文献
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作为语文新课标首次提出的一种语文实践方式,“梳理与探究”是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。汉字规律的学习和把握,是其主要内容。以识字为主的第一学段教学,要根据统编语文教材识字内容的编排特点,探索基于文本内容、基于语文园地、基于汉字专题的“梳理与探究”语文实践活动,引导学生在积累与梳理中掌握方法,感受汉字的文化内涵,从而打下扎实的语文基础。 相似文献
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项目式学习作为改变学生学习方式、促进深度学习、实现育人方式转变的有效方式备受关注。文章通过分析新课程标准对科学探究与实践核心素养的内涵及教学策略,以项目式学习“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为案例,提出从领会素养目标内涵突显核心素养培育、合理选择学习内容关注认知思维的逻辑结构、合理设计实验探究活动发展科学探究的视角下开展项目式教学,落实科学探究与实践核心素养的有效教学策略。 相似文献
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《中小学教师培训》2016,(12)
核心素养研究体现了以"学生发展"为核心的教育理念,语文教学不仅要关注当下,让学生获取相应的语文知识与技能,更要着眼长远,让学生具备适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生语文核心素养,须"聚焦"教学内容,突显学科本体性教学内容,把有限的教学时间用在"刀刃"上,丰富语文积累,发展思维,提升阅读与表达力,夯实最基本的也是必备的语文素养;须"延展"学习实践过程,注重学科实践性特点,使知识形成结构,触类旁通,迁移运用,实现由"知"到"能"的转变,建构能力,提升学力;须"转变"学习方式,实现学科教学的整合性与开放性,培养学生独立学习、解决问题、主动探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。 相似文献
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<正>化学学科实践能力是通过利用化学学科核心知识、学科思维及方法,在真实情境中进行探究、体验所形成的关键能力,也是科学探究与实践这一化学学科核心素养的具体体现。实验探究活动、调查与交流实践活动、项目式学习可以有效培育化学学科实践能力,使学生的学习从被动接受向主动求知转变、从浅层认知向深度学习转变、从知识传授向素养提升转变、从低阶思维向高阶思维转变。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(9)
正初中语文的学习对学生的语文核心素养提出了更全面更深刻的要求,例如把语言、思维、审美、文化等方面都归为语文核心素养的重要环节。本文以初中语文文言字词的学习为探究载体,深入剖析中学生语文核心素养的提升之道。一、阅读明清小说,关注文言字词的积累,增强语感对于初中学生而言,刚刚接触文言文的学习,学生兴趣强烈,麻烦自然也不少。文言的学习不必 相似文献