指向学科核心素养的学习情境和任务设计的实践与研究——以“共点力的平衡”为例

创设学习情境进行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。本文通过创建物理情境,引出有待课堂解决的物理问题,设计包含物理学科关键知识与概念的驱动性任务,让学生在教师创设的情境中主动学习、自主探索,在逐步完成任务、解决问题的过程中提升物理核心素养。     

重视探究能力考查的中考物理情境题解析——以2021年广东中考物理试题为例

情境是命制试题的要素之一,是试题的载体。科学探究是物理学科核心素养的重要内容。基于真实情境创新设问,考查学生的思维能力,是教学改革和中考命题的要求。中考命题者为了有效考查学生运用所学知识分析解答相关问题的能力,会从各种实际情境中选取中考试题的情境素材,使学生身临其境地思考问题,并运用所学知识解决问题。为了有效提高学生的物理学科核心素养,物理教师在日常教学中应多关注中考试题所涉及的情境素材,引导学生运用所学的物理知识解释日常生活中的物理现象,解决实际问题。     

核心素养下高中生物学情境命题的基本过程和策略

核心素养下的高中生物学情境命题,是围绕某主题情境,通过情境呈现和设问,对学生的生物学核心素养进行测评。本文以高考题为例,分析如何设计情境命题的文本、操作过程以及设问。     

核心素养视域下创设问题情境的教学实践研究 ——以"摩擦力"的教学为例

在教学过程中创设问题情境是培养学生物理学科核心素养的有效途径.以"摩擦力"的教学为例,通过创设问题情境,特别是递进式问题链或实验问题情境,可实现学生对新知识的有效建构,并总结创设问题情境教学的有效策略,如此可促进学生物理学科核心素养的落地.     

例析初中生物学综合性试题设问情境的逻辑性及编制策略

综合性试题的设问情境优化对于活化学生的思维和促进核心素养的发展等具有积极的作用。当前大多数命题者不重视试题的设问情境设计,命题时存在设问与材料情境缺乏逻辑内联、设问之间缺乏逻辑线索、思维引导缺乏递进层级性等逻辑问题。良好的设问情境应与材料情境有效融合,同时符合学生的认知规律及思维逻辑。     

高中地理情境类原创试题设计探析——以研学情境和学术情境为例

从研学情境和学术情境的角度出发,设计情境类原创试题,有利于引导课堂教学,落实“立德树人”的根本任务。在高中地理课程标准的统摄下,情境类原创试题的设计联系学生实际,创设真实复杂的情境,统筹考虑情境、设问和答案的内在联系,考查学生关键能力和地理学科核心素养的发展水平,体现教、学、评一致性。     

运用情境探究教学法 落实学科育人功能

物理课堂要以物理学科核心素养的培育和发展为目标，但培育物理学科核心素养并不容易。情境探究教学法的情境与问题、引导与探究、应用与拓展、感悟与升华四个教学环节能满足培育和发展物理学科核心素养的四个要素。基于此，探究了该教学方法在教材资源、实验资源和习题资源中的教学实践应用。结果表明，情境探究教学法有利于发展学生物理学科核心素养，落实学科育人功能。     

基于情境创设的高中地理学业水平考试命题实践探索

学科核心素养是学科学业水平考试命题的重要抓手，核心素养可以通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现进行评价。通过分析试题情境创设应具备的主要特点，以学科核心素养为导向，探究同一情境下不同等级的设问方式以及不同水平等级情境创设下的命题思路与方法，以期进一步反思教学、改进教学，提高课堂教学质量。     

初中物理问题情境教学的方法探索

在初中课程体系中,物理课程是其中十分关键的组成部分,因此,在新课改的推进过程中,教师需要在初中物理教学方法、教学策略进行不断改进和创新.对此,可以有效应用物理问题情境创设方法,让学生带着问题去深入思考相关理论知识,并且强化实践应用,从而为其培养物理学科核心素养提供必要支持.同时,也让学生在问题情境中,对于相关理论知识进行融会贯通,对于各类问题进行切实解决,从而为其物理学科核心素养的培养提供必要支持.本文重点探究初中物理问题情境创设策略等相关内容.     

高中物理教学中核心素养的构建与情境问题设计研究

本文旨在探讨在高中物理教学中构建核心素养的策略,并提出了一种基于情境问题设计的研究方法.通过文献综述和实证研究,我们分析了核心素养的内涵,探讨了情境问题设计的理论依据,并提出了一些具体的设计原则.研究结果表明,采用情境问题设计可以有效地培养学生的物理思维能力和实际问题解决能力,提高学生的学科素养水平.     

核心素养下初中物理情境教学的优化策略分析

随着教育教学改革的不断深化、发展,培养学生的学科核心素养,成为教师开展日常教学活动的主要目标之一。立足初中物理学科,教师根据课程知识内容构建相应的物理情境,构建情境满足学生的自主学习、交流活动、探究与探索等需求,让学生在这一过程中深入理解物理知识、更好地认知物理现象,以此发展学生的物理思维、物理观念、科学意识与实验探究素养,实现核心素养培养目标,提升初中物理课堂教学有效性。文章简要分析了核心素养及其视域下初中物理情境教学的重要意义、基本原则,对核心素养下初中物理情境教学优化实施路径进行深入探究。     

巧设物理探究情境 培育学生核心素养——以“电表的改装”教学情境设计为例

设置情境,引起学生学习物理兴趣;巧设问题,逐步深入物理学习。新课程标准明确指出,新一轮课堂教学改革就是要积极倡导创设与现实生活、生产或科学技术密切相关的物理探究情境,让学生依托现实的情境有的放矢地主动参与物理学习活动,转变学生传统学习方式,有利于培育学生的核心素养。     

贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用——以“离子反应”为例

基于“双新”背景下化学核心素养的培育要求,以离子反应为例,开展贯穿式情境教学实践。为解决“离子反应”这一课时涉及的学科核心问题,优选“工业废水处理”大情境,将拆解后的学科问题链接到“废水中不同离子的处理”的小情境,进而设计层层递进的学习任务。从“选择适切的教学内容”“优选贯穿式情境”“设计驱动性任务”三个方面,对贯穿式情境教学的要点进行梳理。在解决实际问题的同时,实现学生学科核心素养的发展。     

创设情境落实核心素养的概念课教学初探--以“电动势”的教学设计为例

落实物理学科核心素养是物理课堂教学中一个亟待解决的难题,抓牢关键点——创设情境,有利于学生从经验性常识向物理概念的转变;也有利于学生在创设的情境活动中真切感受科学探究的过程,提升对科学本质的认识,提高科学探究的能力。最重要的是,通过创设情境让学生把所学的物理概念灵活地应用到生活中去,解释或解决生活中遇到的实际问题,从而有效地落实物理学科的核心素养。     

基于真实情境的习题课教学模式探究——以“追及相遇问题”为例

基于真实情境的习题课教学模式以真实情境引入,经历习题探究、模型建构、变式应用环节,能将物理学科核心素养的培养落实于习题教学活动中。以“追及相遇问题”为例,阐述了基于真实情境的教学模式下如何设计并开展习题课教学。在本课例的教学实践中,学生在真实情境中发现物理问题、构建物理模型,锻炼了学生的科学思维,培养了学生实际应用和变式探究的能力。     

浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究

物理是一门逻辑紧密、思维抽象、理论性强的学科,高中物理教师应当在课堂中恰当创设问题情境,帮助学生将物理课堂变得更加直观、有趣。以问题情境的设计原则为切入点,以学生的认知特征为核心提出有效的问题情境设计策略,通过问题情境的有效设计激发学生兴趣、发掘学科思维、加强深化理解,以此推进学生物理成绩的提升。     

基于问题驱动的历史情境教学设计与应用

基于问题驱动构建历史情境,是在历史学科创设问题情境基础上,更深入地将问题驱动方法与历史情境相结合,以前者为指导,通过因人而异的历史情境创设路径,实现教师与学生的良好合作,同时重视学生主体地位。这不仅有利于更好地创设问题情境,更有助于在课堂中落实核心素养,尤其是"历史解释"和"家国情怀"素养的培育,进一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。     

核心素养导向下渗透物理情境的教学设计——以“电容器的电容”为例

物理观念和思维用于分析、解决生产生活中的问题,学生在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,促进物理学科核心素养的形成。文章以“电容器的电容”教学设计为例,通过创设情境挖掘电容器的功能和结构特征,引领学生从直观的物理事实到形象的物理情境,建立抽象的物理概念,形成科学认知的完整过程。     

基于科学思维能力提升的问题情境设计策略

科学思维是培养学生物理核心素养的关键,科学设计问题情境是培育学生科学思维的有效手段.利用原始物理问题、设计逐步递进问题、创设认知冲突问题以及设置适度开放问题的问题情境设计策略,有利于学生科学思维素养提升.     

人教版高中物理教材“问题”栏目的情境分析与使用建议

“问题”栏目是人教版高中物理教材的一大特色。基于情境类型学构建情境分析框架,对人教版高中物理必修教材“问题”栏目进行情境分析,可发现以下特点:注重创设真实问题情境,驱动学生主动探究;基于建构主义搭建情境,促使个体意义建构;关注物理学科核心素养,实现物理教学诉求;重视问题情境结合程度,提升情境育人价值。在教学实践中,可通过重现情境、修改情境、补充情境更好地实现“问题”栏目的功能。