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叠氮钠(NaN3)诱变对雨生红球藻的生理效应 总被引:1,自引:0,他引:1
用浓度分别为0、0.5、1、1.5、2、2.5、3、3.5、4、4.5、5、6、7、8、9、10 mmol/L的叠氮钠(NaN3)处理雨生红球藻(Haematococcus pluvialis),6 d后用细胞计数测定致死率。然后取浓度分别为0、1、2、3、4、5、6mmol/L的NaN3处理过的存活细胞,经数代培养后以相同起始浓度在适宜条件下培养10 d,然后测定生长指标。结果表明:浓度为1mmol/L的NaN3处理有利于促进藻细胞的生长,而其它浓度处理则对藻生长起抑制作用;但不同浓度处理都有利于促进虾青素的积累,其中又以1mmol/L的NaN3处理后的虾青素含量最高,之后随处理浓度的增加虾青素量反而下降;结果还发现一定浓度的NaN3处理有利于提高藻耐高温的能力,但对耐低温能力影响不大。 相似文献
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<正>石林县目前建设了国内第一个密闭管道式微藻光生物反应器示范基地。密闭泵循环光生物反应器突破了在全密闭结构下循环动力的瓶颈,通过传感和自动化系统对温度、pH等重要参数进行监控调节,使过程中培养条件达到最优化,实现雨生红球藻的快速增殖与天然虾青素的高速积累,该反应器 相似文献
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《科技风》2021,(31)
本文以雨生红球藻游动细胞和不动细胞间Triton-100敏感性的差异为依据,进行一种快速监测培养过程中细胞分化指标的建立,对鱼生红球藻再BG11和BBM两种培养基中的细胞生长和分化差异,进行了深入的分析和对比,可以发现,对于BBM培养基而言,在其中培养八天,雨生红球藻的游动细胞,始终占据非常高的比例,但是在BG11培养基中,早期阶段的不动孢子囊会释放出的游动孢子,会在非常短的时间内,进一步转化为不动细胞。根本原因,就是BBM培养基中的游动细胞,会通过孢子囊或者是有丝分裂的模式,进一步使其分裂和增殖的能力得以维持,但是对于BG11培养基而言,这些繁殖形式进一步丧失,主要原因,就是磷浓度相对较低,在培养基之中,保证具备较高的磷含量,可以使雨生红球藻培养中期游动细胞的持续繁殖得到最大化地保持。 相似文献
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虾青素因其特殊的分子结构因而具有免疫调节作用。本文通过游泳观察大负荷运动训练小鼠免疫指标IgA、IgG、IgM变化及虾青素对其影响,探讨虾青素对大负荷运动训练小鼠免疫功能,为虾青素在运动训练中提供一定的实验依据。 相似文献
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植物组织培养过程中补充适量的营养成分,可促进植物的生长,或有助于初级代谢产物的积累。采用液体悬浮培养的方式,研究了铁皮石斛原球茎培养过程中磷源和蔗糖消耗的动态变化,分析0. 5%、1%、1. 5%和2%KH_2PO_4处理浓度磷源补充对多糖积累的影响。结果表明:在0~20 d培养过程中,原球茎处于快速生长阶段,至培养70 d,原球茎生物量达到最高,且原球茎干物质量均比未补充磷源处理高。补料后,培养液里磷源利用和蔗糖利用率均比未补料高,20~30 d培养过程中,培养液中蔗糖利用最显著,0. 5%处理的原球茎蔗糖利用率最高;在30~50 d时,磷源利用率最显著,0. 5%和1%处理的原球茎磷源利用率最高,在50~60 d时,培养液中磷浓度均上升,在60~70 d时,磷源利用最显著,1. 5%处理的原球茎磷源利用率最高。在0~70 d培养阶段,多糖含量逐步积累,且补料处理均比未补料处理高。培养70 d后,1. 5%KH_2PO_4的补料处理,原球茎干物质量最高,达到25. 49 g/L,原球茎生长状况最佳;多糖含量达到61. 6 mg/g·DW,仅次于1. 0%KH_2PO_4的补料处理82. 45 mg/g·DW。 相似文献
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研究了4个不同营养水平的(N、P营养充足、N限制、P限制和N、P双限制)大型海藻孔石莼(Ulva pertusa)对同样4个不同营养水平的海洋赤潮微藻赤潮异弯藻(Heterosigma akashiwo)的克制效果。不同的N、P营养状况能够显著影响孔石莼克制赤潮异弯藻的效果,N限制或P限制和N、P双限制下的孔石莼对赤潮异弯藻的克制作用减弱,N限制的赤潮异弯藻对孔石莼克生物质的耐受性增强,而P限制和N、P双限制的赤潮异弯藻对孔石莼的克生物质更加敏感。研究结果表明,不同营养状况下大型海藻对海洋微藻不同程度的克生作用可能是自然海洋生态系统中,N、P营养盐动态变化引起大型海藻和微藻种群动态变化的原因之一。 相似文献
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采取正交试验设计和室内盆栽模拟实验的方法研究了城市绿地系统中几种常见园林植物的混种模式、不同施氮水平和盐分胁迫处理对植物生长、植物耐盐性和氮营养水平的影响.结果表明,三个处理对植物生长以及氮营养水平均有明显的影响,但以植物种植模式对植物生长和氮营养水平的影响最为显著.三种种植模式中以白三叶+红叶甜菜+高羊茅种植体系效果最好,其生物量、耐盐性和氮营养水平均显著高于其他单作和混作种植模式. 相似文献
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在对中职护生英语口语应用能力培养的探讨中,通过对照班和实验班的对比试验研究,本研究发现,试验前两个班级口语能力差异不大,但试验后,通过在试验班采用不同的教学策略和手段,结果试验班学生的口语能力明显优异于对照班. 相似文献