英国教育督导评估体系述评

英国是实行独立教育督导评估的国家 ,并已建立起一套完整的评估体系。在教育改革风起云涌的今天 ,深入了解其督导的运作机制 ,将为我国教育督导改革提供合理的借鉴。英国教育督导已有近 170年的历史。早在 1839年 ,英国政府就设立了“皇家督学团” ,负责全英格兰的督导评估工作。 1992年 ,为了适应形式发展的需要 ,英国政府又根据1992年英国教育法案成立了“教育标准办公室” ,取代了早期的皇家督学团。该机构直接负责英国教育督导评估的组织和管理工作。教育标准办公室的成立 ,再次体现了英国中央政府加强教育督导评估的倾向。教育标准办公…     

英国成人教育督导评估

在英国，每年有五百多万成人在3000多家政府资助的办学机构里接受新的学习计划。如何对这批成人教育办学机构进行办学评估成为英国政府教育督导评估的一个重要组成部分。与英国教育标准办公室性质不同的是，英国成人教育由成人学习督导团(Adult Learning Inspectorate)专门负责评估，其评估对象主要是为19岁以上国民提供教育的办学机构，     

英国继续教育拨款委员会

英国继续教育拨款委员会是根据英国颁布的《继续教育和高等教育法》,于1992年7月成立的。它的成立是英国政府对继续教育进行改革的主要措施。一、继续教育拨款委员会的机构与职能继续教育拨款委员会是一个法人团体,由主席、执行主席及全体委员集体负责。委员会由14人组成,委员会成员由教育大臣任命。继续教育拨款委员会总部设在伦敦,下设9个地区委员会,总部和9个地区委员会共有400名     

英国的职业资格证书制度

在当今世界新技术革命飞速发展的时代,具有悠久传统教育史的英国,与世界其他资本义强国相比,其发展则显得迟缓和落后,传统的教育体制难以适应经济发展的需要。所以,改革传统的教育体制,发展推进职业培训,已成为英国政府的坚定方针。为此,1988年和1992年英国政府先后颁布了“教育改革法案”(EDUCATION REFORM ACT)和“继续教育和高等教育改革法案”(FURTHER AND HIGHER EDUCATION),对英国教育制度和职业培训制度进行改革。一系列改革措施之一便是:制定职业资格标准,推进职业培训,评价和认定劳动者的职业资格(能力),在全国范围内实施职业资格证书制度。     

高等继续教育发展中的政府督导机制研究

深化高等继续教育政府督导改革是中国特色教育督导机制改革的重要组成。目前一些地方高等继续教育发展中存在行政督导力量分散、专业性督导机构组建缓慢、督导方式单一化和督导结果运用不充分等问题。今后应采取加强督导制度建设、优化行政督导力量、培育专业性督导机构、规范督导行为和强化督导结果运用等改革举措,强力推动高等继续教育办学主体切实履行教育职责。     

英国FENTO及其“教学标准”

20世纪90年代以来，英国的继续教育得到了长足发展。本文比较详细地介绍了英国FENTO——“继续教育全国培训机构”。一个负责开发、质量认证和推广继续教育国家标准的全国领导机构。FENTO所开发的继续教育教师“教学标准”对于继续教育从业人员的培训和职业证书的取得具有关键作用。本文介绍了该“教学标准”的目的、价值、要素和教师必须掌握的基本知识．这将对我国建设学习化社会和现代职业教育体系具有一定的借鉴意义。     

英国政府关于提升继续教育机构办学资质和服务质量的若干举措

2006年3月27日,英国政府颁布了《继续教育:提高技能,改善生活机遇》白皮书,旨在提高英国14～19岁青年人和成人的技能,实现继续教育的功能,迎接社会发展提出的挑战。本文主要介绍白皮书中关于改进继续教育机构资质和服务质量的部分内容,期望对我国继续教育和培训机构的改革与发展提供启示。     

英国职业教育学院质量的保障和改进

在过去的20年中,出于对本国学生成绩与国际学生的比较,以及在相关国际评估报告中英国学生的学习成就没有达到应有的标准,英国政府对职业教育与培训机构的质量给予了越来越多的关注。通过两个措施,一是明确低质量的学校不能获得政府拨款,二是建立一个独立的国家教育督导制度,并公布学生成绩表,学生的成功率确实得到了改善——在过去10年中     

英国继续教育督导框架与实践——以休贝尔德学院为例

教育督导是英国对继续教育质量进行监督和管理的重要手段。在继续教育督导框架的指导下,对一些提供继续教育的教学单位进行督导评估,能够帮助其全面了解自身情况,提高一些薄弱环节的质量,从而更好地满足当地学习者和雇主的需求。通过对英国继续教育督导框架和实践的总结和分析,能够帮助我们厘清国内继续教育督导工作存在的问题和不足,促进继续教育督导发挥其应有的作用。     

满足所有人的学习需要——英国进行职业技能培训管理体制新改革

2008年3月17日,英国政府发表了《提高期望：教育体制能够服务于所有的青年和成人》白皮书,提出了继续教育管理体制的改革方案。该方案提出将14岁～19岁青年与成人的技能培训和继续教育实行分权管理,地方教育当局负责14岁～19岁青年的技能培训和继续教育,新的机构技能资金署负责成人的技能培训和继续教育,而目前专门负责此项工作的学习与技能委员会将于2010年解散。文章简述了白皮书提出的改革方案,并对其做了简要的评论。     

英国学前教育督导的内容、特点及启示

英国《学前教育督导手册》作为督导工作的重要文件依据,规定了英国学前教育督导的指标、等级、组织及实施等内容,从督导前、督导中、督导后三个阶段阐述了督导人员及学前教育机构的职责。文章尝试对最新版本的内容与特点进行分析,突出改进重点,把握督导理念,旨在为我国学前教育相关工作提供借鉴与启示。     

The Future of Educational Research

Abstract

In order to determine the allocation of money for projects in continuing and vocational education, government agencies in the UK are providing more and more opportunities to bid for targeted funding. This article provides an overview of recent changes in funding policy in higher education and examines how such changes have impacted on continuing education deparatments in higher education, pointing up the increasing pressure to bid for UK government and European Union funds to develop provision which was once outside their sphere of operation. There appears to be little or no theoretical account of the effects of the growth in competitive tendering on continuing education, and so the impact of this relatively new funding strategy on staff and institutions is studied in order to assess its efficacy and significance for the sector as a whole. This study contextualises the familiar differences in culture between liberal adult education and vocational endeavours and between continuing education and ‘mainstream’ higher education. It also reinforces recent calls for a coherent policy of funding for continuing education.

     

新公共管理视野下继续教育管理体制改革的思考

改革开放之前,我国继续教育管理体制遵循的是计划经济下的运行模式。随着社会主义市场经济体制的建立和完善,继续教育发展的市场化趋势日益明显。特别是在非学历继续教育领域,各类社会化的教育服务机构已经占据了市场主体地位。我国继续教育管理体制改革,首先是要加快立法进程,健全完善继续教育政策法规体系;其次应打破传统的条块分割的管理体制,建立跨部门的继续教育领导机构,加强对优质教育资源的整合,再次是要充分发挥公办教育机构在成人学历教育中的主导作用;最后,要充分发挥社会的力量,鼓励多元化的教育市场主体参与进来,注重社会力量办学的规范化管理,共同推动继续教育的发展。     

利益相关者视域下高校继续教育治理的博弈分析

高校继续教育治理涉及多元主体的共同参与,提升高校继续教育治理水平和能力的关键在于妥善处理核心利益主体间的关系。通过对政府、高校继续教育办学机构及社会公众在参与高校继续教育治理过程中的两两博弈分析,勾勒出多元主体的决策选择行为及提炼影响利益共同体参与治理的主要因素。研究表明,政府、高校继续教育办学机构及社会公众存在着相互交织的关系,其中社会效益、办学成本、违法办学处罚及补助奖励等因素是影响利益共同体参与治理的主因。基于此,构建政府、高校继续教育办学机构和社会公众为主导治理体系,协调各利益相关者之间的需求与目标,以提升治理效率,助推高校继续教育治理体系现代化实现。     

日本高校英语教师继续教育模式探析

日本高校英语教师继续教育的模式包括继续教育的法制化和制度化、教师资格认证制度、继续教育培训方式以及培训机构四个方面。我国应借鉴日本高校英语教师的继续教育模式,制定高校英语教师的任职条件,实行高校英语教师资格的有效期制,建立高校英语教师继续教育培训制度和鼓励机制,以推动和促进我国高校英语教师的专业发展。     

苏格兰教育督导制度的功效、特点及启示

苏格兰的教育制度与英国其他地区的教育制度既有相同之处,也存在一定差异。文章以2004年公布的苏格兰伦弗鲁郡教育督导报告为背景,就苏格兰教育督导制度的功效、特点及对我国教育督导制度的改革与发展作以简要论述。     

需求至上服务为本质量立身——高等院校继续教育工作的时代责任

发展继续教育,构建终身教育体系,是实现"形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"的建设小康社会的奋斗目标之一。作为优质教育资源非常集中的高等院校,责无旁贷担纲继续教育工作时代性的重任。在组织实施继续教育工作的实践中,要针对新时期继续教育的特点和趋势,始终坚持需求至上、服务为本、质量立身。     

继续教育机构的社会责任分析

所有的组织和机构都是依赖于它们环境的开放系统,以培训为主要任务的继续教育机构也不例外。这种依赖要求机构的领导者和管理人员必须考虑社会的观点和社会的期望值,必须对社会的各种要求做出响应。由于社会政治、经济、文化等因素的发展对继续教育工作和管理提出了更高的期望,继续教育机构的社会责任和职业道德日益成为人们关注的重要问题。     

AGIL模型下我国高等继续教育体系转型发展研究

高等继续教育伴随着新中国成立以来社会经济的飞速发展和对人才需求的旺盛逐渐形成了一套完整的体系,然而就目前情况来看,我国高等继续教育体系的缺陷十分明显,帕森斯的AGIL模型可以为解决高等继续教育体系转型困境的必要性和可能性提供全新的社会学理论支撑视角。运用AGIL分析模型反思我国高等继续教育体系的转型发展困境,发现存在的问题有高等继续教育体系与社会系统相脱轨、内部整合不规范、发展定位与时代不符、文化氛围不浓厚等问题,因此,必须实现高等继续教育体系在社会系统中适应功能的提升、整合功能的完善、科学目标的设定、潜在文化氛围的构建,以期高等继续教育能继续为社会做出重要贡献。     

地方高校继续教育事业的发展困境与路径选择

发展继续教育是建设学习型社会的重要战略举措,继续教育是终身教育体系的重要组成部分,在提高国民素质、开发人力资源、服务经济社会发展等方面日益发挥着重要作用。地方高校的继续教育还不能完全适应区域经济社会的发展要求及人民群众的现实期盼,同时也面临着良好的发展机遇和现实基础。地方高校要在提升服务区域经济社会能力的过程中,确立继续教育事业发展的现代观念,优化发展的政策环境,健全发展的机制体制,搭建发展的公共服务平台,以终身学习理念打造灵活开放的立体化继续教育体系。