建构主义——革新高校体育教学的理论基础

在介绍建构主义学习理论、教学方法的基础上，提出了今后高校体育教学改革的思路，即建立以学生为中心的教学思想，教学过程强调学生对体育技术、技能、锻炼理论的主动探求、主动建构、并对建构体育提出了系统的模式和教学方案。     

一年级“飞向蓝天”体育课改实验课简介

一、学习目标（水平二）1.愿意动脑、乐于创编和展示简单的集体舞动作。2. 能在集体舞活动中很好地与他人配合，体验集体活动的乐趣。二、教学内容（选自《小学生体育学习丛书》）韵律活动和舞蹈——集体舞：春天在哪里（选自《江苏省小学体育学习丛书》）三、教学思路1.通过学生自我创编、组内交流、相互观察、合作探究和分层展示等主动学练过程，发挥主体的主观能动性和积极参与精神，从而使学生“由外部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”，体现主体作用，达到教学目标。2. 教师“由知识、技能的传…     

浅谈体育课中 创新能力的培养

体育学科与其它学科的教学有着很多的共同点，但体育又不同于其它学科教学。最根本的区别就是在于学生掌握知识、技术、技能，必须通过身体的反复练习，在练习中去掌握和强化知识、技术、技能。这就要求教师和学生要处理好“教”与“学”的双边活动，教师要善于启发和教育学生积极、主动地去思考，去练习，使学生能领会和掌握每一个动作的技术要领，并能不断地去探索、创新，形成自己独特的学习方法、练习方法、思维方法和创造方法。     

小学体育教材改革的实验研究──对构建小学健身知识技能教材内容的多因素分析

针对我国体育教材存在的问题，把科学健身的知识引入小学体育教材内容之中，依据有关健身知识技能教学的理论和操作方法，提出了构建健身知识技能教材内容的指导思想和原则，以此构建相应的教材内容，并在小学１、２年级的体育课教学中进行教学实验。结果表明，健身知识技能作为小学体育教材，符合学生发展的需要。     

核心素养视角下小学体育“体技融合”教学模式构建策略探究

在体育教学中,体能与技能是其中最基本且最核心的内容。小学体育教学中将体能训练与技能训练进行融合,能够点燃学生参与体育课程学习的热情,使学生在实战中获得丰富的体验,进而促进学生体能与技能的共同提升,为学生体育学科核心素养的形成奠定基础。因此,本文分析了小学体育教学中“体技融合”的现状,并立足于对小学生核心素养的培养提出了有效构建小学体育“体技融合”教学模式的策略。     

小学体育教材改革的实验研究——对构建小学健身知识技能教材内容的多因素分析

针对我国体育教材存在的问题，把科学健身的知识引入小学体育教材内容之中，依据有关健身知识技能教学的理论和操作方法，提出了构建健身知识技能教材内容的指导思想和原则．以此构建相应的教材内客，并在小学1、2年级的体育课教学中进行教学实验。结果表明，健身知识技能作为小学体育教材．符合学生发展的需要。     

核心素养视域下体育非线性教学的理论释义、价值探求与实践探索

作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式，体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心，聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨，归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则；厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展、强调多维体育情境开发、助推学生核心素养生成等层面的内在价值。最后提出实践路径：从主动设置探索性体育教学情境，创造感知-行为共同体；合理调适复合性体育教学任务，促进有意义的身体体验；有效引导学生运动行为自组织，形成体育学科核心素养。     

基于建构主义理论的体育教学研究

建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者自主性的学习．为此，在以建构主义为指导下的体育教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性．并根据学习者的特征设计出重视“情景”、“协作”以及“自主学习”等为主要内容的体育教学模式．其目的是起到调动学生主动性、积极性、创造性的作用，从而使学生达到对所学知识有更为深刻的建构．     

“教会、勤练、常赛”视角下提升小学田径教学质量的策略研究

全面落实“教会、勤练、常赛”理念,是新时代小学体育教学改革的主旋律,就小学田径教学而言,“教会、勤练、常赛”是对田径课堂教学提出的新要求和新的方法,是对田径教学“质”的一种根本性提升的要求。“教会”就是夯实田径运动坚实基础,“勤练”就是积累田径运动知识技能,“常赛”就是搭建田径运动展示舞台。因此体育教师要在“教、练、赛”三个方面下功夫实施小学田径教学,三个环节环环扣紧,构建科学高效的“教会、勤练、常赛”小学田径教学新模式,全面提高小学田径教学质量。     

基于体能发展视角下的小学体育组合练习的合理设计与应用

随着义务教育改革进一步深化,新课标提出坚持“健康第一”的教学理念,要求小学体育教学要充分结合课程特点,注重对学生身体素质的培养。小学体育组合练习方法有利于小学生学习体育技能,激发运动兴趣,提高身体素质和体能水平。本文从体能发展的角度出发,先对小学体育组合练习教学进行全面概述,再对组合练习的意义做出分析,最后根据小学体育教学内容对组合练习做出合理设计并提供具体的应用实例,以期为教师同行提供借鉴思路。     

对师范生体育工作能力的培养

中师体育的基本任务之一是“要使学生掌握小学体育的基本知识、技能和简单的教学方法,毕业后一般应具备担任小学体育课和组织课外活动的能力。”为了贯彻落实这一任务,在体育教学中应重视对学生的体育基本理论知识、技术与技能(简称“三基”)的传授,并且多方面地重视对他们的体育工作能力的培养。一、重视《小学体育教学法》的教学《小学体育教学法》是师范生必学的课程之一.学生在校三年的体育教学(理论)时间内结合学生实习和体育课的要求,就如何上好小学体育课,从课的任务、特点、类型、结构到教学原则、教学方法、课的组织、密度与运动负荷以及     

课程思政视域下小学二年级基本运动技能单元构建思路——以移动性组合技能教学为例

体育课程思政的建设是学校体育完成“立德树人”目标的基础工程,小学是教育的基石,需要正确辨识“育体”与“铸魂”的同向关系,并以此为体育课程思政建设的理论起点。笔者以二年级移动性组合技能教学为例,构建二年级移动性组合技能教学体系,引导学生在真实情境中发现、分析与解决问题,掌握结构化知识与技能,在发展学生高阶思维的基础上培养爱国主义价值观,助力学生专项性运动技能的学习。     

浅析新课改在具体实施阶段应注意的若干方面

体育教学和其他教学一样，“教”和“学”应该而且必须是双向互动的，“教”是“学”的前提，“学”是“教”的落实，“学”要由“教”来引导，“教”得由“学”来实现。教师与学生在教学过程中都是主体，教师的具体表现为引导性主体，学生的具体表现为参与性和发展性。教师的作用不仅仅是把知识技能教给学生，更重要的是对学生进行学习方法的指导，使学生“得法于课内、自通于课外”，促进学生终身受益。充分发挥学生在教学中的主体作用，要求教师必须充分发挥教学机智，善于启发，引导学生主动学习，学会学习，学会创新，这是体育教学改进的核心所在。     

论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用

以建构主义学习理论为依据，结合体育专业健美操教学训练特点，就建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用进行可行性分析，从树立以“学生为中心”的教学理念，创设“情境”、“协作”、“会话”“意义建构”的教学环境，制定以学生自我评价和小组评价的考核体系等对体育专业健美操教学训练模式进行了优化。     

俱乐部式教学在高校体育课中的运用

随着素质教育的全面实施 ,高校体育在“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中 ,体育教学应得到进一步加强。传统的“应试教育”的教学形式 ,是以体育知识技能的灌输传授为中心 ,过多地重视向学生传授体育运动的技术、技能知识和提高运动成绩 ,只重视眼前短期教育效果 ,忽视学生长远整体素质的提高 ,在很多方面已无法适应高校人才培养的需要。“素质教育”则是以学生为主体的教学形式 ,在体育教学过程中充分体现主体性和发展性 ,实现由教师主体向学生主体的转变 ,重视学生个性发展 ,从传统的以体育知识技能灌输传授中心 ,转向培养学生自主学习、自主锻炼 ,发展独立思考能力和创造能力 ,使学生学会学习。因此 ,改变高校体育传统的教学模式 ,是体育教学改革的核心。1　俱乐部式教学的意义俱乐部式教学形式就是根据“素质教育”的要求 ,结合高校人才培养的目标 ,满足学生兴趣、爱好 ,发挥其运动特长 ,提高学生学习的积极性 ,使学生更快、更好地掌握运动技术技能及相关的理论知识 ,并对学生进行终身体育意识及自锻能力的培养。俱乐部式教学即在学校条件 (师资力量、场地器材 )允许的情况下 ,开设多项体育运动项目 ,学生可以根据自己的身体素质状况及个...     

基于认知弹性理论的以“游戏练习”为核心的体育教学模式研究

如何在体育教学活动中聚焦高级知识的学习,如何提高学生在体育教学活动中的主动参与性、积极性,培养自主学习的兴趣和提升学习体育的意愿是体育教学模式改革研究领域中的热点之一。由美国学者斯皮罗等人于1990年提出的认知弹性理论,针对结构不良领域高级知识的获得具有指导意义。该文首先对认知弹性理论在国内体育教学实践中的现状进行了回顾,并重点对其理论在以“游戏练习”为核心的体育教学模式的教学过程、教学特点、教学实施等方面的知识迁移进行了探讨,并试图建构用于体育教学的对策与方法,为体育教学模式改革创新提供参考。     

在小学高年级排球教学中实施成长记录袋评价的尝试

在大力倡导发展性评价的今天，成长记录袋评价在各学科正逐步推开，作为以技能教学为主的体育与健康学科，如何落实“课程标准”提出的“学生体育学习成绩评定还应重视建立成长袋”的要求，引导学生建立成长记录袋（以下简称“记录袋”），并通过记录袋的建立来关注自身的学习过程，促进学习结果的提高呢？我们选取小学高年级排球教学单元，在指导学生建构促进个体排球技能学习的成长记录袋方面进行了以下尝试。     

学法指导的渗透艺术

《学会生存》一书中指出：“未来的‘文盲’将不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”因此，在体育教学中，教师必须在明确教学目标、了解教学任务的前提下，应充分考虑对学生进行学法指导，努力引导学生掌握相应的学习方法。在对学生进行学法指导的过程中，一定要讲究渗透艺术。 　　一、渗透要“有意”。 　　体育教学要达到以促进学生的主动发展为目的，以提高学生能力为宗旨的课堂教学模式，就必须在传授体育知识、技术和技能的同时，有意识地渗透学习方法的指导，注意传授知识、技术和技能与学法指导同步进行，把学生掌握和运用各种方…     

“乐学”与“慧动”:发展学生体育核心素养的路径

体育课堂与教学的改革不仅要传授知识与技能,更要超越技能,强调学生主体的构建。“乐学”是指教师引导、帮助学生搭建丰富的课堂情境,让学生主动乐于参与学习获得情感体验的过程;“慧动”是在“乐学”的过程中不断探索,形成适合自己的学习方法,从而实现自我教育与发展的过程。研究尝试从“注重知识与技能”走向“关注学生”、从“单一管理”走向“协同管理”、从“课堂预设”走向“动态生成”、从“体育课堂”走向“课外体育”四个方面实现体育课堂中的“乐学”与“慧动”,发挥体育学科发展学生核心素养的独特功能。     

谈学生参与体育活动的积极心态之建构

如何提高学生参与体育活动的意识，一直是我们体育工作探索的重要课题。实施素质教育的重点是“着眼全体、尊重主体、倡导发展。”体育教学必须高举“健康第一”的指导思想，面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动地得到发展。实践证明，建构学生参与体育活动的积极心态，能更好地激发学生参与体育活动的积极性和主动性。