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<正>2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由"基本理念、基本内容、实施要求"三大部分组成,"基本内容"有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等 相似文献
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专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度,在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位.幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面,共20条基本要求.幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成. 相似文献
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《职教论坛》2016,(30)
为推动《中等职业学校教师专业标准(试行)》实施,以标准的能力框架为基准,选取其中三个维度(专业理念与师德、专业知识与专业能力)中16个具体指标,对9个省市1000余名中职教师专业素质开展了调查分析。调查发现,中等职业学校实习指导教师、专业课教师和文化课教师在专业素质结构方面表现差异较大,不同类别教师专业素质结构各异。教师专业素质中的主要问题包括:(1)专业实践知识严重缺乏。对于知识的类型、知识本质及其如何获得有效知识等方面亟待提升;(2)教育科研能力是短板,特别是实习指导课教师;(3)缺少企业合作与企业培训。近四分之一的教师没有参加过企业的培训,文化课教师基本没有接受企业实践;(4)缺少专业发展规划和发展平台。近四分之一的教师没能结合行业企业需求和专业发展需要设计。为此,需要针对不同类别教师有针对性加强专业的培训设计和职后教育,推进《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《职业学校教师企业实践规定》的落实,确保职教教师队伍朝着标准化方向发展。 相似文献
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高洁 《宁波职业技术学院学报》2022,(1)
培养各级各类基础教育、中等职业教育教师是普通高等院校本科师范类专业的目的和任务。《职业技术师范教育专业认证标准》明确了中等职业学校教师培养的维度和要求。文章运用"绿色教育"理念,对全国职业院校技能大赛教学能力比赛案例进行分析,旨在探讨师范认证背景下中等职业教育教师应当具备的核心能力素养,以及如何实现自身的可持续发展,以适应职业教育改革发展和产业转型升级的战略需求。 相似文献
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《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备. 相似文献
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寇义锋 《中小学信息技术教育》2014,(4):81-84
职业学校专业教师能力标准是专业教师专业地位确认和提升的重要前提,是评价教学质量的基本依据,同时也是专业教师素质提高的有力保障。国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”,“调整职业学校教师结构,提高‘双师型’教师比例”,“做优中等职业教育,做强高等职业教育”。本文以此为出发点,结合最适合于职业能力培养的“行动导向”教学理念,以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标,从能力本位出发,制订了职业能力的职业院校专业教师能力标准。 相似文献
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戈壁 《中国职业技术教育》2001,(10):6-6
本刊讯 为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，教育部制定了《中等职业学校专业目录》（教职成２０００８号），并在目录中确定了８３个专业为中等职业学校重点建设专业；结合实施《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出的“面向２１世纪职业教育课程改革和教材建设规划”，组织有关行业职业教育教学指导委员会和项目课题组，并在地方教育行政部门、教研机构和有关院校的大力配合下，开发了中等职业学校重点建设专业的教学指导方案〈包括专业课程设置、部分主干专业课程教学基本要求以及专业设置标准… 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2019,(3):67-73
适应性是指小学一线教师对《小学教师专业标准(试行)》的适应的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的60条基本要求,自编问卷,采用整群随机抽样的方法抽取昆明、昭通、曲靖、大理、玉溪的小学教师作为被试,共计发放问卷2 000份,实际有效1 675份。调查结果表明:1.总体水平上回族小学教师《标准》适应较强,在是否担任领导职务、学校所在区域、学历因素上差异显著。2.回族教师对"职业理解与认识"、"对小学生的态度与行为"、"教育教学的态度和行为"、"个人修为与行为"都比汉族教师更高。3.在"教育教学知识"、"通识性知识"方面,回族教师比汉族教师得分更低,距离标准差距更大。4.在专业能力方法,回族教师追求分数的功利心比汉族教师要弱,更加重视学生的道德的培养,更愿意和学生沟通。汉族教师比回族教师更加重视分数,更加重视教学本身的设计和教学的有效性。所以,回族地区应该大力提高回族教师的专业培训,提高其专业素养,尤其是农村回族教师的专业知识与专业能力亟需提高。 相似文献
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<正>《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)的制定,充分体现了职教教师的专业特征。在实施过程中,只有把握这些专业特征,才能规范执行。——职教教师专业本质的"双师"性《标准》突出职教教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征,真正把"双师"标准落实到了教师职业的内在属性上,落实到了教师的教育教学专业活动中,对"双师"的本质特征做出了科学的认定。——职教教师专业素质的全面性除了具备"双师"的本质特性外,还要"做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人";除了具有专业知识、理论知识,还要具有教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识;除了拥有理论教学与实践教学能力外,还要拥有与企业、同事、家长沟通合作的能力;除了做好日常工作外,还要开展教学研究、课 相似文献
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《烹饪营养与卫生》是根据教育部2001年颁布的“中等职业学校烹饪专业教学指导方案”中主干专业课程“烹饪营养与卫生教学基本要求”，参照劳动和社会保障部制定的职业技能鉴定规范及中级技术工人等级考核标准编写的中等职业教育国家规划教材。本教材不仅是中等职业学校烹饪专业的主干课程教材，也是饭店服务与管理、旅游服务与管理专业的 相似文献
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有效推行《幼儿园教师专业标准(试行)》,须了解其目标群体的态度与看法.研究者运用自编问卷对两类《专业标准》的目标群体进行《专业标准》认可度调查,结果发现:目标群体对《专业标准》的“基本理念”和“基本内容”部分认可度高,对“实施建议”部分持比较认同态度.实施《专业标准》,应进一步细化标准,开展专门的学习与培训,试点推行、分地区推行,建立相关保障措施和配套政策. 相似文献
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阮宏伟 《中国科教创新导刊》2010,(4):148-148
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的有机结合是《普通高中教学课程标准（实验）》的基本理念。《标准》在教学理念和教学要求上都对渗透情感教育作了明确的要求。注重在数学教学中渗透情感教育已逐步成为数学教育工作者的共识。作为一线教师,应如何贯彻新理念,在教学实践中如何实施情感教育呢？笔者从以下几个方面进行了尝试和探索。 相似文献
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崔贺亭 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(10):48-50
高等教育出版社出版的《建筑装饰设计基础》一书是根据教育部2001年颁布的《中等职业学校建筑装饰专业教学指导方案》中主干课程“建筑装饰设计基础教学基本要求”,并参照行业职业技能鉴定规范及中级技术工人等级标准编写的中等职业教育国家规划教材。《建筑装饰设计基础》教材在理论体系、组织结构和阐述方法等方面,都进行了一些新的尝试。一、教材要与培养目标相一致,以教学基本要求为准则教育部最新制定的《中等职业学校建筑装饰专业教学指导方案》中明确规定,本专业的培养目标是:“培养德、智、体、美全面发展,掌握必须文化基础知识和专… 相似文献
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2012年2月,教育部发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,这是我国中小学教师的第一个专业标准。教师开展教育教学活动,首先必须明白这一活动的意义是 相似文献
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新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学的课程性质、理念、内容以及学业质量、教学实施等都提出了更高的要求。对于广大一线教师而言,除了追求教学形式、教学评价的改革外,更重要的还是研究学科的知识本质,厘清“教什么”“怎么教”“怎么评”之间的关系。在小学数学的知识清单研发中,从知识的陈述性、程序性、策略性和情意性四个维度出发,对教学内容进行深度解析,用知识清单记载教学的基本内容,为教师的课堂教学、专业发展以及学校管理提供了可操作的资源保证。 相似文献