地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索——以“认识区域”大单元教学设计为例

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺度思想下的主题设计;大单元主题下的统率性主线设计;基于主线创设真实情境;地理核心素养下的教学目标设计;制订多元评价量规;构建单元整体思路及学习任务。     

基于核心概念的高中地理单元教学设计——以人教版教材“水循环”和“陆地水体及其相互关系”为例

基于核心概念的地理单元教学是落实地理学科核心素养培育的重要途径之一。文章以“水的旅途”为主题,基于核心概念“区域”“人与环境的关系”重组教材内容,并结合“自然环境的整体性与差异性思想”进行单元教学设计,通过创设问题情境,设计任务序列,将零碎的知识结构化,培养学生的地理核心素养。主要教学环节包括确定单元学习主题、制订单元学习目标、设置单元核心问题、设计单元任务活动、开展单元学习评价。     

单元整体视角下“教—学—评”一体化教学设计的探索——以苏教版数学三年级上册“解决问题的策略”为例

小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

以“概念—情境—问题”为中心的单元整体教学

概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经—体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。     

小学英语单元整体教学设计与实施探究——以闽教版四年级上册Unit8：“The Spring Festival”为例

单元整体教学是基于教材的单元整体编排思路而对应使用的教学策略,其将单元中各个零散的知识进行串联、衔接,形成目标明确、层次分明、结构严谨的教学单元,有利于学生从整体上构建单元教学体系,深层次学习、理解和掌握单元学习重点。本文对小学英语单元整体教学的基本理念进行分析,以闽教版四年级上册Unit 8“The Spring Fest i val”为例,从单元目标的整体制订、单元教学的整体实施、单元测评的教学促进三个方面探讨小学英语单元整体教学的设计与实施路径,为触类旁通地为单元整体教学视域下的小学英语教学提供有益思路。     

小学数学单元教学设计关键要素分析的策略探析

以单元为单位的教学设计与以课时为单位的教学设计的最大区别在于要先分析关键要素,以便形成单元教学的整体视角,进而实现学生数学素养的发展。具体教学中可以在整体把握单元教学内容、读懂学生了解“四知”的基础上,变教材内容为学习内容、制订指向核心素养的单元学习目标、整体设计单元学习活动、整体规划单元学习评价,从而提升单元教学设计的实效。     

指向地理学科核心素养培养的单元教学设计路径研究——以“自然灾害”单元为例

以“自然灾害”单元为例,从建构单元知识结构、制订单元教学目标、设计单元项目任务及预设学习评价四个方面设计能够有效落实学生地理学科核心素养培养的单元教学,使学生在以解决项目任务为中心的学习中充分地观察和体验地理事象,探究真实情境中所产生的地理问题及其根源,组建全面的知识结构,提高地理能力,形成正确的地理思想观念,最终实现地理学科核心素养的培养。     

基于“UbD”的道德与法治单元教学设计框架——以“国情知多少”单元为例

“理解为先（UbD）”意为“促进理解的教学设计”,是一种以“理解”为主线的课程与单元设计框架。将其引入小学道德与法治单元教学,循着“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,搭建教学设计框架,引领素养导向的单元学习进程,促成“理解”的学习进阶,优化道德与法治教学。     

基于项目式学习的单元教学设计——以粤教版“动量守恒定律”为例

单元教学设计能有效突破教学碎片化的困境,结合项目式学习能促进学生知识体系的系统化构建。整合单元教学设计与项目式学习,搭建基于项目式学习的单元教学设计流程,以“动量守恒定律”为例,展现该流程的应用,促进学生知识系统的建立,培养学生物理学科核心素养。     

“以学为中心”的逆向教学设计探索——以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例

“以终为始”的逆向教学设计改变了传统教学设计的逻辑顺序,生本理念、评价优先、“评-学-教”一体化是逆向教学设计模式突出的特点。评价标准先行的教学设计模式切实关注学生的主体性与学习活动,体现了“以学为中心”的教学理念。以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例,围绕逆向教学设计的基本理念进行实践,结果表明,“以学为中心”的逆向教学设计更加关注学生学习过程的理解程度,能够有效提升学生自主构建知识体系的能力,促进学生地理核心素养的养成。     

从“单元系统”走向“系统单元”的小学英语整体教学设计

英语教学以单元为系统实施教学,基于英语学习活动观进行单元整体教学设计,通过对“单元系统”的内容解析,指向学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计,建构质性与量化的评价机制,能够有效打破“单元系统”的非系统性教学问题,实现从“单元系统”走向“系统单元”的整体教学推进,从而引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,促进核心素养的落地。     

指向深度学习的生物学单元整体备课——以“细胞的基本结构”单元为例

以“细胞的基本单位”单元为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制订、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面,阐述单元整体备课策略,旨在引导学生深度学习,发展生物学学科核心素养。     

基于学习路径的“年、月、日”单元整体教学

为了明确以学情为基础调整教学的逻辑,开展“年、月、日”单元整体教学。文章以“年、月、日”单元为例,通过理解单元学习目标、确定学习起点、单元整体设计的思考等,对本单元的例题教学进行调整,重新设计学习路径。     

从“联系”到“整合”：单元整体教学探索

以“联系”为纽带,以“整合”为思想,探讨单元整体教学的目标设定、任务设计,指出单元整体教学要横纵向联系、立体式建构,把握单元教学目标,通过挖掘单篇特质、整合任务群集、细化任务实施设计单元学习任务,改善知识碎片化、理解肤浅化的语文教学现状,为落实核心素养为纲的语文教学提供强大的驱动力。     

基于“黄河流域生态文化建设”情境的初中“生物与环境”单元复习课设计与实践

以国家重大战略议题“黄河流域生态文化建设”为单元主题情境,通过构建复习单元、确定单元复习目标、设计学习任务群、细化教学评价等,对初中“生物与环境”学习主题进行单元复习课教学设计与实践。     

构建单元学习进阶 发展学生核心素养——以人教版初中“圆”为例

构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。     

从“课时主义”到“主题单元”:教学设计的范式转换与实施策略

“课时主义”打乱了教材编写的整体逻辑,将教学内容切割得支离破碎;窄化了教学的目标体系,将重心仅仅落在知识与技能维度上;剥离了教材与社会生活的联系,难以在情感上引起学生的共鸣。这些问题的存在成为教师教学设计的现实羁绊。“主题单元”以“大主题”为统领,将课时逻辑串联起来,有利于凸显教学的完整性;进行“整体性”编排,将目标体系加以统构,有利于创造更加优质的教学;强调“结构化”关联,密切了知识与生活的联系,有利于拓宽教学的广度,是教学设计的新范式。在“主题单元”范式下,依据新的课程方案和课程标准,课堂教学设计应形成五步走的策略:重组教材内容,确定单元主题;研读课程标准,明确单元目标;整合教材资源,创设真实情境;依据教学材料,组织学习活动;设定评价标准,检验学习效果。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。     

“生物工作坊”课程单元整体教学设计实践研究--以“绿叶工作坊”课程为例

简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。