基于真实情境的项目式教学设计——以“探秘膨松剂”为例

以真实情境下厨房中的膨松剂为对象，设计项目式教学“探秘膨松剂”，帮助学生梳理研究物质的基本方法，指导学生运用研究物质的一般规律，来巩固和探究具体物质的化学性质，达到学以致用的目的。同时在学习过程中，感受寻找规律的价值，从而增强科学学习的意识。     

高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”的项目式教学——以“探秘馒头中的膨松剂”为例

以“探秘馒头中的膨松剂”为项目主题，开展高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”的教学。学生通过完成“了解生物膨松剂”“认识化学膨松剂”“改良和设计膨松剂”等三个项目任务，掌握了碳酸钠与碳酸氢钠在化学性质上的相似性和差异性，体会科学探究的过程，构建研究物质性质的一般思路，同时培养运用化学知识解决实际生产生活问题的能力。     

基于项目化学习的“酸碱盐”主题复习教学——以“制作膨松剂”为例

以食品复配膨松剂的制作为研究素材，研发了初中化学项目化学习的教学案例，通过“定性研究配料”“定量探究配比”“感悟膨松剂的价值”三个任务，激发学生自主探究知识的积极性，引导学生通过知识的实际应用转变自身的认知，提高学生的化学核心素养。     

历史人物视角下的项目式学习——以近代中山人物杨殷为例

<正>随着2022年《义务教育历史课程标准》的出台，“进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”成为历史教学的新方向。如何在初中历史教学中培养新课标提及的诸多能力要求呢？新课标“学习提示”的版块中明确给到了思路——即“项目式学习”。项目式学习即“基于项目的学习”，简称PBL。项目式学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作产品并将作品展示为目的，要求学生借助多种资源，以合作的形式在真实或接近真实的情境中开展探究活动，     

基于化学教学内容“结构化”的项目式教学——以“人工固碳”为例

化学教学内容的“结构化”设计对发展学生化学学科核心素养具有重要价值,项目式学习是实现教学内容结构化的重要途径。以“人工固碳”为例,基于“固碳装置设计”“固碳装置优化”等核心任务对项目学习中涉及的学科知识、认识思路、学科观念等进行结构化整合,在真实情境中完成项目任务,使学生在学习主动性、学科思维及其迁移方面获得发展。     

借助NB虚拟实验的社会性科学议题教学研究——以“冬奥会滑雪大跳台的建设：金属的腐蚀与防护”为例

在化学教学中引入社会性科学议题作为化学教学的情境,能够引起学生兴趣,提升学生的科学意识和社会责任感。基于冬奥会滑雪大跳台的建设开展借助NB化学实验的项目式学习,按照项目引入、项目开展、项目深入、项目结果的研究思路进行“金属的腐蚀与防护”的教学,并在各项目探究环节中渗透议题,最终基于知识解决议题。     

“塑料性能的优化”项目式课程设计与实施

高中化学学科中,设计与实施项目式课程能够引导学生认识化学理论的建立过程和思想方法,发展学生的高阶思维能力,深化学生对科学本质的认识。本文基于促进学生“学会思考”的项目式课程设计理念,以“塑料性能的优化”为主题,通过“挖掘真人真事,外显问题解决思路;根据性能优化的重要方向和问题解决思路规划项目的任务活动;设计促进学生‘学会思考’和动手实践的学习活动”等流程,以丰富促进学生“学会思考”的项目式课程实践。     

基于“四真三通”的项目式学习

<正>大庆路小学大力推行项目式学习,在不断地教学探索中,总结出项目式学习的“四真三通”模式。一、“四真”驱动成长,让项目式学习真实发生所谓“四真”,即满足学生真实的需求、基于学生真实的生活、模拟真实的生活场景、指向真实的项目成果。传统的课堂上,学生的学习往往在教师的主导下进行。在项目式学习中,学生需要用自己已有的知识对现实生活情境进行分析与探究,将教材知识迁移、运用到现实生活中。     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体，项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点，在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感，进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题，围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

基于项目式学习的习作教学实践——以四年级下册习作“故事新编”教学为例

<正>项目式学习是以学生为中心,基于真实情境创设项目,通过执行项目培养学生核心素养的学习方式。基于项目式学习的习作教学,教师引导学生在真实情境下接受富有挑战性的学习任务,学习习作知识,开展积极的实践活动,能有效实现课堂习作从“技能训练”到“生活运用”的转化。“故事新编”是四年级下册第八单元的习作内容,通过开展“出版一本班级《“奇思妙想”新编故事集》”的项目,将其分解为“领任务,学习新编方法”“读故事,迁移新编方法”“创新编,展示评选推优”三个子任务。本文以习作“故事新编”为例,尝试为项目式习作教学提供一种新的实践路径。     

创设真实问题情境 培养化学核心素养

化学学科核心素养是指以化学知识、化学思维、化学观念为基础而形成的具有化学学科特征的素养。培养学生化学学科核心素养,需要将学科知识与生活情境、社会情境有机联系起来,课堂教学选择或创设合理的学习情境,在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开,要采用基于问题的、基于项目的活动方式,基于体验式的、合作和探究的建构式学习。以“氧化还原反应”第一课时为例。     

基于深度学习的化学项目式教学实践研究

深度学习强调知识的迁移和应用,在化学项目式教学中能够起到显著的效果。基于此,文章列举了项目式教学研究的背景以及项目式学习的整体教学设计,探讨促进深度学习的初中化学教学策略,从而在化学教学中创设学习情景,培养学生积极自主的学习意识,引导学生主动构建内化知识。     

基于知行合一的“乙醇”项目式教学设计

以知行合一的项目式学习为教学理念，以古法酿酒为切入点，设计了四个项目式学习活动，在项目式学习活动中，设计真实的问题情境、进阶式的问题链、由定性到定量的认知逻辑路径，培养学生基于证据进行推理的综合探究能力、批判质疑精神和精益求精的匠心精神，提高化学教学的时代性，从而发展学生证据推理、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养及关键能力。     

基于新课标的活动表现评价在化学项目式学习中的构成与设计

化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。     

几则探究式实验教学的尝试

化学学科的形成和发展,起源于实验,又依赖于实验。化学实验是学习化学知识,培养创造性思维,发展探究问题的能力的主要途径。化学实验教学发展到今天,可以说经历三个层次：“传授式”——教师通过演示实验向学生注入化学知识：“独立式”——在脱离教师的指导下运用实验手段去获取化学知识;“探究式”——以自我为主体,在教师的启发下“发现”化学知识,并在探究的过程中培养创造性思维和各种能力。     

小学项目式假期作业的实践探索

本文论述项目式学习对促进学生综合素质发展具有重要意义,基于“学会学习”核心素养目标的发展,探讨小学项目式假期作业的设计与实施,使学生在教师、家长的指导和帮助下,在真实情境中完成项目式假期作业,提高学习能力。     

“三学课堂”对话式学习例谈

<正>武汉市光谷第八小学基于儿童立场开展“三学课堂”教学模式理论研究与实践探索,将对话式学习嵌入点评学、辨析学、延展学等课堂学习环节,通过主题式自主对话、风暴式多边对话、战队式集群对话、项目式团队对话,帮助学生实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习的转型。     

在真实情境的项目式教学中探究乙醇的性质

以“酒精在人体内的代谢”为抓手和主要任务,开展高中项目式化学教学研究,运用系统思维挖掘出从“醉酒”到“醒酒”背后承载的学习目标和任务安排。通过学生将任务进行拆解并转化为化学问题,在合作探究、实验操作中,掌握乙醇的结构和主要性质。     

人教版教材中“研究与实践”栏目的项目式学习——以“检验食品中的铁元素”为例

选择2019年版人教社高中化学教材中“研究与实践”栏目进行项目式学习,提供了基于铁及其化合物这一核心内容的项目式教学范式,并进行了项目评价和教学反思。评价结果显示利用“研究与实践”栏目开展项目式学习有利于学生自主建构知识体系和解题模型,促进“证据推理与模型认知”“科学精神与社会责任”等学科核心素养的发展。     

项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略

小学道德与法治是落实立德树人根本任务的一门重要课程,在促进学生全面发展方面起着重要作用。项目式学习作为一种新颖、有效的教学方式,将其应用到小学道德与法治教学中,有助于学生明确学习方向和学习目标,并灵活运用所学知识解决生活中的各种问题。基于此,小学道德与法治教学应积极引入项目式学习,并基于学生身心特点,明确项目式学习主题设计;围绕学生心理倾向,创设项目式学习真实情境;组织学生合作学习,实施项目式学习探究展示;引导学生学以致用,开展项目式学习实践活动;关注学生素养提升,进行项目式学习多元评价。以此提高小学道德与法治教学的有效性,培养学生综合素养。