指向计算思维培养的小初衔接图形化编程教学实践——以“Scratch图形化编程”为例

计算思维是信息时代学生应该具备的核心素质和能力,编程教学对提高学生的计算思维有重要作用。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出要关注学段衔接,落实核心素养的学段目标。但是目前中小学编程教学软件跨度大、学习者素养差异大、教学方式不同等问题,不利于学生核心素养的培养。探究有效开展小初衔接图形化编程教学策略,引导学生将小学学段已学会的图形化编程知识与技能迁移到初中学段的C语言代码编程学习中,进而培养优化学生的计算思维。     

法治观念核心素养解读

道德与法治课程法治观念核心素养，主要表现为宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力五个方面。初中学段法治观念目标共5条，可以概括为法学常识教育目标、宪法教育目标、民法典等法律教育目标、预防违法犯罪教育目标、国家安全教育目标。通过对比小学和初中学段学科核心素养表现，帮助教师更有针对性地把握法治观念核心素养要求，更好地培养学生法治观念核心素养。     

新课标背景下初中思政课法治教育的反思与改进

当前初中思政课法治教育所面临的现实困境主要表现为德育功能相对弱化、教学内容缺乏联系、探究学习流于形式和学段衔接不够顺畅。道德与法治“新课标”显示出界定课程性质，强调道德与法治深度融合；坚持素养导向，遴选法治教育的重要观念；强化实践导向，促进法治教育方式的转变；注重纵向衔接，突破法治教育的学段隔阻等变革要求。研究认为，初中思政课教师可依据道德与法治“新课标”，积极探索议题式教学，促进法治教育提质增效：通过强化德育功能，升华法治议学主题；注重内容关联，厚植法治核心观念；推进探究学习，培塑法治行为习惯；完善教研机制，推动学段有机衔接。     

核心素养下道德与法治新课标一体化思考

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)是落实立德树人根本任务的行动指南,遵循了大中小学道德与法治教育一体化建设理念,凝练出五大核心素养,对课程目标、课程内容和评价体系进行了一体化设计。在核心素养引领下,凸显课程目标设计的层次性和阶段性,课程内容设计的整体性和渐进性,评价体系的一致性和动态化。新课标的一体化设计为多学段道德与法治课程教学提供了理论指导,为落实核心素养培育提供了基本遵循。     

素养导向,一体化设计道德与法治课程标准 ——义务教育道德与法治课程标准(2022年版)解读

义务教育道德与法治课程标准的修订聚焦培养时代新人的新要求,突出政治性,坚持核心素养导向,加强各学段课程的一体化设计.主要变化与突破体现为从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面凝练了道德与法治课程要培养的学生核心素养,明确了素养导向的课程目标,并依据核心素养对课程内容进行结构化、一体化设计,增加学业质...     

责任意识核心素养解读

道德与法治课程责任意识核心素养主要表现为主人翁意识、担当精神、有序参与三个方面。初中段“责任意识”目标共4条,可以概括为家庭和职业责任意识教育目标、社会责任意识教育目标、国家责任意识教育目标、生态文明责任意识教育目标。通过对比小学和初中核心素养学段表现,可以使我们更有针对性地把握责任意识核心素养培养要求,更好地提升学生责任意识核心素养。     

“三见”:课程目标的三重境界

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）建设性地将课程目标分解为学段目标和总目标,旨在帮助学生更好地形成并发展学科核心素养。处在不同人格发展阶段的学生对于道德教育有不同的需要,学段目标的制定满足了不同阶段学生思想道德发展需求。总目标立足大中小学思政课一体化大背景,点明道德与法治课程根本任务。道德与法治课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,对应课程内容,助推课程实施。     

指向学生核心素养发展的思政教学育人导向研究——以2022年苏州中考道德与法治命题为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确了义务教育阶段道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，同时新增了学业水平考试相关要求，对中考命题改革做了进一步规范。以2022年苏州中考道德与法治命题为例，从“立意、情境、内容、任务”四个维度分析试题基于学生核心素养发展的育人导向，可以为新课标下指向学生核心素养发展的思政课堂改革提供参考。     

基于学科核心素养的教学目标结构及其表述

学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。     

初中道德与法治学科核心素养培育的路径探析

进入新时代,初中教育教学的关键目标集中指向学生核心素养的培育。初中道德与法治学科对帮助学生增强国家认同、树立科学精神、完善道德品质、培养法治观念和社会参与能力具有重要作用。在实际教学中,如何通过创新教学形式和优化教学策略培育学生核心素养,在大量实践研究基础上提出了实用可行的策略,初中道德与法治学科可以通过提高教师专业素养、构建生活化课堂教学模式、关注时政新闻和社会热点、整合校内课程资源、开展研学实践活动、正确合理使用网络媒介、建立学生学习多元评价体系七个方面的路径培养学生核心素养,帮助学生更好地适应未来社会。     

核心素养指向下的高中音乐鉴赏课教学流程设计策略——以舒伯特《鳟鱼》为例

《普通高中音乐课程标准》（2017年版,2020年修订）明确提出：“培育和践行社会主义核心价值观,培养学生的音乐学科核心素养,以落实立德树人,发展素质教育服务的根本任务为目标。”具备核心素养,可以使学生养成终身学习与适应社会发展的良好品质,而音乐教育则是培养学生核心素养的重要途径。音乐鉴赏课作为高中音乐课的重要组成部分,对培育学生的核心素养和美育教育工作的加强起到了有效的促进作用。本文以核心素养指向下的高中音乐鉴赏课程为研究课题,探讨如何在高中音乐鉴赏课程中实现以核心素养为指向的课堂层级构建。     

2022年版课标第一学段要求解读与落实建议

围绕第一学段学段学习要求中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个维度展开具体解读，把握要点，关注特点；提出三条落实建议，即注意幼小衔接，控制难度，减缓坡度，精准定位学段目标；以识字与写字为重点，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究目标，共同指向核心素养的提升；注重情意目标达成，引导学生初步感受中华优秀传统文化与革命文化。     

思政一体 素养提升——关于初高中思政教学衔接的思考与实践

思政课一体化背景下,高中思想政治课程和初中道德与法治课程相互衔接,共同承担着思政教育立德树人的任务。初高中思政教学在教学目标、教学内容、教学对象、教学方式以及学科核心素养培养等方面存在“异”和“通”。怎样做好初高中思政教学的衔接,是每位高中思想政治教师亟待解决的问题。文章从思政课一体化视角,以培养学生学科核心素养为目标,分析初高中思政教学的衔接策略,以期为初高中思政教学的有效衔接提供参考。     

基于核心素养下的小学音乐教育学段衔接研究

本文以基于核心素养的小学音乐教育学段衔接为研究内容，阐释了核心素养与小学音乐核心素养的内涵，探讨了基于核心素养的小学音乐教育学段衔接的可行性与要点，并提出了学段衔接的对策。     

核心素养接力:道德与法治小初衔接的应然视角

2022年基础教育课程标准强调学科育人功能,凸显核心素养培育。核心素养的生成需要经历循序渐进、螺旋上升的过程,在研究中小学各学段特征基础上,寻找两者的契合点,做到和而不同,构建一体化思政教学,体现学习目标的连续性和进阶性,并试图探寻核心素养接力的路径,形成符合新课标要求的义务教育阶段小初衔接教学运行机制。     

基于学科核心素养的教学设计策略

<正>凡事预则立,不预则废。只有进行科学的教学设计,才能达到道德与法治学科教学目标,落实学科核心素养。在教学设计中,要以学情为基础、以教学目标为指向、以教学方法为工具、以教学反馈为手段,以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大学科核心素养为目标,让学生通过道德与法治学科学习,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。     

物理学科核心素养培养之多元教学方式的改革尝试

新的课程改革提出了学科的核心素养的理念,以提升学生核心素养为教育根本目标。在学生接受相应学段的教育过程中,教师积极培养学生物理学科核心素质,改变学生的学习方式以及采用多元的教学方法和评价方式,使学生具备适应社会发展的基本品格和关键能力。     

基于现实核心素养培养的阅读课教学策略

2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。《高中英语课程标准》把"英语学科核心素养"分解为四个维度:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语课程标准虽然没有提出学生的核心素养。但是初中英语教学中对核心素养的培养也具有重要的作用和意义。     

义务教育生物学新旧课程标准实验部分的比较分析

从课程标准的课程理念、课程内容等方面对比了《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中有关实验的相关内容。结果表明：新课标的修订更注重将实验活动的设计编排和核心素养有机结合,提倡积极开展跨学科实践活动,合理衔接不同学段,旨在落实核心素养的培养与提升,实现生物学学科育人的最终目标。     

立足英语新课标，开展中小学融通教研

义务教育阶段和普通高中阶段的课程标准共同要求英语课程内容与教学注重学段衔接。通过开展中小学融通教研,从三个方面探寻小学、初中、高中学段英语学科贯通育人之路。其一,聚焦课标共性,从核心素养、合作探究、知能并重、两全评价等方面把握衔接要素。其二,瞄准素养落点,从语用实践、主题探究、活动体验、自主学习等方面加强衔接实践。其三,优化教研样态,从构建网络、拓展形式、把握弹性、理性反思等方面提升基于学段衔接的教研效能。