基于融通理念的高中历史选择性必修教学策略

<正>统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。     

素养·情怀·视野:“第一次世界大战”内容教学探究

<正>“第一次世界大战”是影响人类20世纪初社会的重大历史事件,是中学生学习世界历史应了解和掌握的重要内容。基于《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》编写的统编高中历史教科书有关“一战史”内容分布在选修和选择性必修教科书中,本文尝试从专题史教学的视角,梳理高中历史教科书,探索高中历史课堂“一战史”有效教学的实施路径,希望在历史教学中不断拓展学生国际视野、增进国际理解,推动家国情怀核心素养落地。     

基于学习进阶理论的选择性必修课程学习策略

<正>2021年9月,云南省正式进入高中新课程改革,面对新课程、新教材、新高考的局面,用好统编版高中历史教科书,将历史学科核心素养转化为课堂教学实践是“三新”背景下的教学常态。在“三新”背景下如何开展历史选择性必修课程的学习,笔者及团队2022年以来开展了“历史学科核心素养”课堂教学实践转化的研究。研究中笔者发现,学习进阶理论可以为解决上述问题提供参考。本文拟结合统编版高中历史选择性必修3(以下简称“选必3”)第7课“近代殖民活动和人口的跨地域转移”,     

试析“人非圣贤，孰能无过？”的逻辑错误——兼与高中语文必修四教材编者商榷

<正>生活和学习中,逻辑无处不在。学好逻辑可以使我们思维更缜密,论证更严谨,语言表达更准确,还可以帮助我们合理思考,由已知探寻未知。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目标”中提出“发展逻辑思维”,学生要能“运用基本的语言规律和逻辑规则,判别语言运用的正误,准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”。基于此,原人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修四和现行的统编普通高中教科书选择性必修上册都安排了逻辑知识专题（单元）。     

内容统整 线索指引 史料实证——谈“中国古代官员的选拔与管理”教学设计

<正>统编高中历史教科书选择性必修作为必修课程的递进与拓展,旨在使学生深入认识历史的发展与变迁,对核心素养的培养提出了更高的要求。国家统治有赖于一系列制度的建设,人事管理与法律教化、民族关系、财政等都是国家制度不可或缺的内容,这些构成了选择性必修1“国家制度与社会治理”的基本框架。选择性必修1第二单元“官员的选拔与管理”是本册教科书的重要组成部分。本单元设置三课,三课之间既体现了时空观念,又存在着一定的继承与影响关系,     

统编高中历史教材编写的特点及面临的挑战——以《中外历史纲要》上册为例

随着《普通高中历史课程标准》的出台,教育部遵循课程标准提出的基本理念,将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的培养紧密结合,进一步优化课程结构与内容,精心设计与之相匹配的高中历史统编版教材。普通高中历史课程由为必修、选择性必修和选修三类课程构成,承载着教师教学和学生学习的重要内容。本文以统编版必修《中外历史纲要》上册为例,分析编写体例的特点,阐释统编版教材在高中历史教学中的应用困难与挑战,理清教材的基本体例和结构,以便创造性地使用该教材。     

融通教学助力时空观念素养培养

<正>作为历史必修课程递进与拓展的选择性必修课程,其教科书主要特点是以专题形式多角度呈现人类社会历史,知识面广、内容新^[1]。在实际教学中,与必修课程有许多重复之处。如何处理这部分内容来促进学生深度学习,是一线教学面临的新问题。课程标准中提到“运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教科书的顺序、结构进行适当的调整,对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”,为问题的解决提供了思路。近年来,关于必修和选择性必修的融通教学愈益引发大家关注。     

基于《中外历史纲要(上)》的教学思考

<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在广东等地使用。统编版教科书《中外历史纲要(上)》采取通史形式编排,有利于学生在初中学习的基础上,较好地把握重要史实和知识逻辑结构。但《中外历史纲要(上)》跨度大内容多课时少,在教学中如何引起学生共鸣和共情,让学生进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,培育历史学科核心素养。在此,笔者以《中外历史纲要(上)》的教学实践谈一谈体会,以求抛砖引玉。     

读出教材厚度,发展核心素养——以“从食物采集到食物生产”一课为例

<正>中国高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。“四层”为高考的考查内容,其中学科素养是考查内容之一,通过基础教育阶段的学科教学培养形成。历史教科书是学科教学中最基本、最主要的资源。在常规教学中,用好用活历史教科书,是培养学生历史学科素养的关键。因此,笔者在教学中遵循高中学生的心理特征和认知发展规律的基础上,把选择性必修和必修课程的内容进行有效融合,     

高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。     

新旧人教版教材“思考与讨论”栏目情境对比与教学启示——以高中物理选择性必修一为例

通过对比人教版2019年版教科书选择性必修一和2014年版教科书相同内容下的“思考与讨论”栏目的情境变化情况,总结栏目变化的四个特点,并以此为基础分析“思考与讨论”栏目的教学应用,探讨教学经验与启示。     

大单元视角下体裁相同“学习任务群”教学探索——以统编版教材小说单元为例

“学习任务群”作为“新课标”的内容组织方式,既是统编版教材的组元线索,也是学生语文素养提升的物质载体。其中必修教材中有不少相同学习任务群,呈现出助力学生语文素养螺旋式提升的编排意图和教学取向。但在必修和选择性必修教材中,也有部分名称不同、但组元体裁完全相同的学习任务群,其中的教学价值值得挖掘和研究。若能从必修和选择性必修课程不同育人目标出发,依据学情,自下而上凝练单元学科大概念,设计有思维梯度的教学活动,应该可以将“新课标”中提出的核心素养落到实处,使其养成良好的阅读习惯,涵育学生开放和包容的心态、增强文化自信。     

深度学习视角下高中历史大概念教学尝试

<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。     

缘事析理，融会贯通——省级精品课《五代史伶官传序》品鉴

《五代史伶官传序》被编入统编高中语文教材选择性必修中册第三单元,单元主题为“历史的现场”,意在“以历史观照当下”。在理清脉络、把握章旨的基础上创设学习情境,引导学生鉴赏文章缘事析理、抑扬有致的写作技巧。教学思路是通过跨单元的文本整合与微写作训练,锻炼学生理据结合的写作能力,激发其对作品的个性化与创造性解读,从而实现学习素养的有效提升。     

多角度谈统编版初中历史教科书的使用

<正>解读《义务教育历史课程标准(2022年版)》的要求可知,历史教学要对学生进行“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”核心素养的培育。因此,作为一名历史教育工作者,要以课程标准为导向,以历史教科书为根本,加强对历史教科书的探究学习。笔者结合自己多年的教学实践与教学反思,“多角度”谈统编版初中历史教科书的使用。     

以关键问题推动高中历史课堂:从“碎片化”走向“整体化”的思考

<正>随着高中新课程改革的逐步推动,三本选择性必修教科书(以下简称选必教科书)广泛运用,其史事繁多、学科概念专业而复杂的特点,在拓宽受众视野的同时也大大增加了信息量,提高了教学与学习的难度。面对如此庞杂的教学内容,教师在教学过程中往往会着眼于处理独立的历史概念和知识点,使教学存在一定的“碎片化”现象,学生难以搭建系统的知识体系,     

深化教材运用 浸润核心素养

<正>英国历史学家柯林伍德说:“人能做什么的唯一线索就是人已经做过什么,因而历史学的价值在于,它告诉我们人已经做过什么,因此就告诉我们人是什么。”^[1]中学历史学科的价值在于培养学生的历史思维能力,形成学生正确的世界观、人生观、价值观,涵养学生的家国情怀、世界眼光、时代精神。统编新教科书推广使用后,课程容量明显增大,在常规课堂抓好教学实效,浸润核心素养,需要教师根据课程标准对教科书内容进行裁剪取舍,设计出符合课时、学情,具有实操性和实效性的课堂教学。笔者以选择性必修1第18课“世界主要国家的基层治理与社会保障”为例,就如何在常规教学中减冗量、增实效、浸素养谈谈几点粗浅认识。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

原点辐射读写一体的“四度”语文研习——落实选择性必修“研习”的一种良好方式

基于单元写作任务“原点”辐射读写一体的“四度”语文学习,目的是要追求选择性必修阶段研习的“准度”“广度”“信度”和“深度”。“准度”是通过单元写作任务“原点辐射”逆推教学目标,以逆推出的必备知识为起点,分类归纳出必备知识,逆推出教学目标,然后将这些必备知识作为要点布进每篇课文中,校正教学准度;同时再辅助以语文读本,让写作样品更加丰富,让语文能力生发在课内,接续在课外,追求教学广度。注意必修和选择性必修“学习”和“研习”的不同,强调教学的信度;通过设置思辨点让阅读教学引发学生的深度思考,引发高阶学习,追求教学的深度。     

刍议“学习任务群”观照下的统编高中语文教材编写体例

统编版高中语文教材本着“立德树人”的育人目标，积极落实新课标理念，以学习任务群的形式组织单元，18个任务群辐射轮凑，直指核心素养；单元导语、学习提示和单元学习任务等三大助读系统，助力教师指导学生深度学习；必修、选择性必修、选修三个阶段的学习，循序渐进，强化能力养成；高中三个阶段的学习方式——必修之“学习”，选择性必修之“研习”，选修之“研讨”分头并进，循序而动，助力提升素养。