深度学习——基于核心素养的小学语文教学

将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养。基于核心素养的语文教学,应着力探索整合联系、主动建构、深度思辨等深度学习方式,引领学生经历深度学习过程,培养学生整合关联的阅读思维,培植表达力、学习力、批判性思维、问题解决能力等深度学习能力,提升核心素养,为其长远发展奠基。     

任务驱动：助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施"大任务"驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

任务驱动:助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施“大任务”驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

思维品质培养助推英语课堂深度学习

思维品质的培养和深度学习的发生是同频共振,相互促进.思维品质培养助推英语课堂深度学习的发生,需要不断厘定英语学科思维品质的独特意蕴,把握课堂思维品质培养的目标水平,把内敛的英语学科思维品质逐层外显,力促深度学习在课堂持续发生,培育学生核心素养,达成高质量的课堂教育.     

核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

新课程改革倡导以学生为主体,教师引导学生自主学习,渗透学科核心素养。所谓学科核心素养是指教学过程中学科育人的价值集中体现,是学生在学习过程中逐步形成正确价值观的优良品质和综合能力,而深度阅读理念注重思维品质和创新能力的不断提升,对学生的文化意识进行深度开发和利用,从而有效渗透学科核心素养。本文通过核心素养视域下高中英语课堂教学探究,培养学生听说读写、文化意识、自主学习的能力,从而形成系统有效的教学策略。     

语文阅读教学中深度学习与高阶思维培养策略

<正>对大部分学生来说语文是一门综合性极强的基础性学科,尽管该学科从小学一直学习至高中阶段,但是不少学生在进行语文阅读过程中仍然感觉无从下手,尤其针对考查语文综合能力的项目,更是出现较大的学习困难。很多学生对语文的学习积极性由此下降,甚至有大部分学生并未认识到语文学习需要付出相应的时间与精力,进行深度思考。所以,在这样的背景下,学生在进行语文阅读学习时出现了思维上的断层以及各种各样的学习困难。加之教师采取不恰当的方法,使语文阅读课效率低下,消磨了学生的学习积极性,     

核心素养下高中英语教学中深度阅读思维训练的策略

深度阅读是提升学生学习能力、增强其思维品质和文化意识的核心要素之一.如何通过英语深度阅读磨炼和提升学生的英语学科素养,达到培养其核心素养的目的,是英语教师在设计和开展深度阅读思维训练时需要思考的问题.     

基于深度学习的探究性阅读主问题教学

略读教学不是泛泛阅读,需要学生应用所掌握的阅读方法进行深度学习,需要学生围绕主问题进行探究性阅读。因此,教师对略读教学预设的主问题要具有目的性、探究性、规律性、情感性、精炼性和开放性等特点。学生围绕主问题进行探究性阅读的方法有依体式、板块式、整合式、提纲式、检测式和语用式等。如果学生能了解主问题的特点、掌握围绕主问题探究性阅读的方法,就能在深度学习中提高阅读质量,提升阅读素养。     

论语文深度学习的教学引导策略

笃志虚心，反复详玩，体现潜心阅读深度思考的精神，与深度学习有太多对接点，教师需要在教学知识储备、任务设计、鉴赏引导、读写推演等方面展开探究，规划出崭新教学路径，推动深度学习进程持续前进，让学生在深入研读文本中建立学科认知基础。深度学习是一种教学机制，也是一种学习方法，教师有意识展开教学创新探索，为学生创造良好学习环境，能够为学科教学带来更多发展机遇，对培养学生良好学习习惯有重要帮助。     

基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价策略

<正>新课程改革的深入优化下,国家素质教育的进程有所加快,诸多先进的教学观念渗透教学活动。教学评价是学生学习过程中比较重要的一个环节,需要给予重视,并不断完善该环节。基于深度学习理念下的高中语文阅读教学中,学生的阅读效果需要教师进一步采用有效措施进行评价,以验证其阅读目标的达成情况以及表现情况,进而调整教学的计划。本文就基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价策略展开分析。一、深度学习的内涵及作用深度学习就是指在教师的引领下,     

“深度学习”，让学习更深入

如果想要在学术上有更深造诣的话,就需要学生进行深度学习。任何学科都是如此,深度学习是极为复杂的一个活动。教师在教学过程中怎么做才能很好地引发学生进行深度学习呢?本文探讨的就是深度学习的方法。     

初中语文个性化阅读教学的实现路径

<正>语文是初中阶段至关重要的一门学科，该学科具有极强的人文性以及工具性，同时语文这门学科也是学生学习其他课程的基石。在语文阅读学习过程中，需要初中生具备辩证的思维，能够在阅读分析中获得个人的独立理解，在阅读语篇的过程中可以拓宽自身阅读视野，通过阅读的方式获取丰富的语文知识，实现更为高效的个性化阅读学习目标，使得学生的阅读能力变得更强。一、构建个性化阅读学习情境想要提高学生阅读能力，就需要让其产生更为浓郁的学习兴趣，促使学生自主参与到阅读活动之中，便于学生深刻理解语篇内容，对文章思想内涵进行深度钻研。所以在实行个性化阅读教学时，教师可以尝试使用多媒体设备，给学生播放相应的影像资料，     

指向深度学习的小学英语阅读教学实践

阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体,可以让学生在深度参与中获得主动持续阅读的能力.通过深化知识经验,在对话中解读文本;深耕阅读策略,在互动中感悟文本;深入项目实践,在交际中迁移文本;深挖隐性要素,在探究中拓展文本等,从而在小学英语阅读教学中引领学生走向深度学习.     

高中语文深度阅读的探索和实施

高中语文"深度体验"的实质是指学生在学校和教师的引领下,主动参与语言文字的阅读过程,教师以"授之以渔"的方式引导学生从文本表面进入到文本深层,通过对语言文字的深层感悟,在培养学生语感、发展思维的同时,探究文本深层的精髓,使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中,阅读的深度是学生在主动学习中获得的,是一个层层递进的过程,是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。     

指向深度学习的高中物理深度教学研究与实践

唯分数论和知识结果论会导致偏重知识单方面灌输、机械记忆以及大量重复性练习等繁重而浅层的教学和学习模式的使用,使学习者对知识的理解和对学科方法的认识浮于表面。深度学习旨在培养学生具有系统化的学科知识结构,强调学习的过程是建构理解的过程,引导学生采用促进将所学知识迁移应用的学习方式。深度学习的实现要以教师对深度学习理念的理解为基础,并在教学中探究、实施深度化教学策略。深度学习是促进学生高阶思维的学习模式,是促进学生核心素养形成的重要手段。     

问题导向学习在英语深度阅读中的应用与研究

初中英语教师在教学的过程中可以有意识地采取问题教学的方式引发学生的深度学习,以此进一步训练学生的英语高阶思维,使其能够切实提高英语阅读理解的技能水平。教师通过不断地剖析初中英语教材内容,挖掘其中的内涵,利用目标导学以及有效的学习指导策略和问题设计,促进学生对英语阅读理解的深度学习,实现英语学科综合技能水平的有效提高。教师在教学的时候有意识地引导学生学习英语语篇主题意义,使其能够在理解语篇主题意义的同时实现英语的深度阅读,以此较好地培养学生深度学习的品质和批判性思维,促使英语学科技能水平得到显著的提高。     

促进学生深度学习的教学策略

深度学习的课堂,是教师们孜孜追求,不断努力的方向。在教学过程中,教师通过设计富有挑战性的学习任务,促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动,让学生经历知识的形成过程,使学生主动参与数学学习;及时评价,激励学生持续参与学习活动。这些都是促进学生深度学习的重要策略,也是培养学生学科素养的重要途径。     

高中语文深度阅读教学策略应用

<正>高中语文阅读教学,运用深度阅读策略需要将浅层阅读作为基础,找到学生“最近发展区”,待其获取文本信息之后,探究阅读内容主旨、文化、情感和艺术价值。深度阅读的应用要求学生积极参与,在师生交流和探讨过程中共赏文本,对阅读素材进行深度加工。     

深度学习视域下的小学语文阅读教学策略分析

在当前强调学生核心素养发展的背景下,教师有必要结合深度学习要求,对学生的阅读过程进行优化设计。在小学语文阅读指导中,应当根据教学要求明确学习目标,强调学生全面发展;要整合课程内容,深化群文阅读理解;构建阅读情境,优化阅读教学过程;突出正向引导,促使学生深入思考,从而进一步促进学生深度学习,提升阅读教学效果。     

创设阅读情境 走向深度学习

<正>深度学习理论认为,学习既是一种认知过程,又是根植于社会文化和现实生活的建构过程,这一理论已经逐步为越来越多的人所接受。人们普遍认为,深度学习有利于学生核心素养的形成与发展。在基于核心素养的教学中,知识是载体,教师需要创设真实的学习情境,引发学生自主的阅读行为,将知识转化为能力,从而走向深度学习。在实际的