关于苏教版高中语文写作教学序列的思考

苏教版高中语文写作教学序列鲜明地突出了学生的主体性,不像以文体训练或以能力训练为主线的序列那样显性,而是表现得更加内隐。其五个模块的写作观是:你的生活很重要;独立思考,善于发现;写作也是对话;言之无文,行而不远;人文情怀与公民意识。乍一看,五种写作观的确不在同一层面上,一会说要观察,一会说要思考,一会说要注意写作对象,一会讲要有文采,一会又讲要有情怀。与以往的教学序列相比,这种顺序的确更难理解,     

义务教育阶段写作教学中文采要求的误区

在义务教育阶段的写作教学中,文采是语文教师经常强调的写作要求,但从教学结果来看,学生作文文采始终难以提高,或是写成了备受争议的“小文人语篇”。写作教学中的文采要求长期存在误区,一是语文教师们的文采观出现偏差,二是文采要求的比重过高。文采要求误区使学生作文出现了“虚假化”“伪圣化”的现象,并使得其它诸如准确性、丰富性、逻辑性等写作能力缺乏充分的训练,学生的基础写作能力得不到有效提高。语文教师们的文采观亟需厘正,文采要求和其他写作要求所占的比重需要重新考量。     

论康德美学与中国现代纯文学观念的发生

康德的审美无利害观对中国长期以来的文学功利主义如载道观、言志观形成了冲击,影响到中国现代纯文学观念的形成。同时,康德美学思想中审美的无目的与有目的、理性与形象、内容与形式之间也存在矛盾,矛盾的统一便在于“美的理想”。这也对中国文人学者形成很大影响,使他们既坚持文学的纯粹性与独立性,又主张其社会功用性,并力图在二者之间保持合理的平衡。     

作文，语文教师不能承受之重--摆脱写作教学困境刍议

长期以来,写作教学都是困扰语文教学的老大难问题。观照近几年各省市的高考作文,虽则不乏临场佳作,但整体作文水平呈现下降的趋势,也是不争的事实。即便每年评选出来的满分作文,也是备受争议。诚如专家批评,很多文章看似结构清晰,内容丰富,文采斐然,实则结构有固定程式,文体为“四不像”体,内容有意编排古今中外,感情空洞而无病呻吟,是语文老师为学生精心炮制出来的应试体,实为当代“八股文”。这种现状,也更加引起了人们对于写作教学乃至语文教学的质疑。     

重组教材写作实践序列的尝试

在写作教学中,按文体对苏教版高中语文教材必修一至必修五“写作实践”的内容进行重组,设置板块,按照考纲要求掌握的各种文体进行扎实有效地训练,从而提高写作教学的效率.     

崇实·尚理·质胜:孙犁散文观述评

“崇实”是孙犁主张的散文写作原则,“尚理”是其内容追求,“质胜”是孙犁对散文文体风格的主张,三者互相联系而又从三个不同侧面构成孙犁的散文观,成为他现实主义文论的一个重要组成部分。     

古代经典自传的回响———《五柳先生传》 的影响研 究简

陶渊明的《五柳先生传》开创了古代言志抒情自传的先河,他只叙述自我横向静态事实以言志抒情的叙事策略,以“号”名篇、体制精短的文体特点,故意模糊姓氏与时代的写法,破立结合的人物塑造方法对后代自传写作都产生了深远的影响。     

浅论陈望道《作文法讲义》的写作理论贡献

陈望道先生的《作文法讲义》是“五四”运动后较早的写作专著之一。其突出成就表现为 :五种文体的基本分类框架为后来文体分类基本袭用 ,他的写作美学观点 ,至今是现代写作学应当学习和探索的重要内容 ,他是研究现代文体论中最早引入写作美学的开拓者。另外 ,《作文法讲义》还是一部较为全面地论述写作技法的专著。     

试论中学应用文写作教学

应用文是一种为日常工作、学习和生活服务的,具有独特结构的文体.应用文写作教学是中学语文教学的一个重要组成部分.帮助中学生学习和掌握一般应用文,能比较熟练地写作一般应用文,是中学语文教学的任务之一,也是语文教师义不容辞的职责.本文就“为何要加强应用文写作教学”,“应用文写作教学的内容安排”和“怎样进行应用文写作教学”三个问题进行研讨.     

“文体特点”琐谈

“文体特点”琐谈叶良旋“文体特点”是写作学文体理论研究中一个重要的术语，也是任何一种文体的知识体系里都不可缺少的内容。要进行写作实践，就得把握文体的特点。历代的写作理论家们都十分重视对各种文体的情点进行概括和辨析，其目的都是为了让人们“在良知照耀下看...     

写作教学中文体选择能力及其培养

写作要求表达内容与形式运用相统一,写作教学中文体选择能力的培养是不可缺少的,而实际写作教学中这项内容又是长期被漠视的,它成为造成中小学学生写作能力普遍不高的重要原因,也成为迫切需要解决的问题。因此,加强学生的文体意识,有意识、有计划地进行针对内容表达需要的文体选择训练,强化写作评价中的文体选择的导向作用,提高学生写作中文体选择能力的培养有着十分重要的意义。     

关于《高中写作独立设课实验框架》的说明

《高中写作独立设课实验框架》适用于高一、高二年级.“写作单元”,解决时间安排问题;“写作内容”包括人、事、物、情、理五个方面;文体分三大类,类下是体.故事、人性、逻辑、思辨是构成“写作素养”的基础.根据“内容”选择“文体”,依据“文体”确定“素养”.     

“诗言志”新论

“诗言志”作为先秦诗学观念一个体系,包含三方面的内容。其一,“献诗陈志”,这是文体诗的创作理论,产生于《诗三百》形成的时代。其二,“赋诗言志”,这是对文献《诗》的接受理论,时代自春秋开始,其例在《左传》、《国语》中屡见不鲜。其三,“以意逆志”,这也是对《诗》的一种接受,但要求对原诗全篇大旨进行总体全面的把握。荀子对先秦诗学观念进行了总结,他确认“诗”是“言志”的文体,其所作《佹诗》、《成相》与屈原所作《楚辞》,是“作诗言志”的典范,标明人们将文献《诗》还原为文体的诗,接受意识开始向创作意识转化。     

于永正“言语交际”作文教学实践白描

作文教学经验来自于教学实践,其特色也体现在作文教学实践之中。于永正"言语交际"作文教学确立了独特的作文目的观、作文内容观、作文环境观、作文训练观和作文评价观。其主要特征体现在五个方面,即明确实用又真实的写作需要、呈现可写更易写的写作题材、营造乐说也乐写的写作氛围、提供灵活而个性化的写作指导以及给予良药不苦口的写作评改。     

论“文学想象政治说”的确立

文学与政治在根本上是想象关系.中国从古至今的“言志说”、“载道论”、“服务观”、“反映论”都是当时特殊历史条件下形成的认识成果,但均难免存在认识偏差.随着“文学想象政治”这一观点的提出,我们有可能在一个更加自由的境地中认识并发挥文学对于政治的独特作用.     

记叙文写作“五要”

记叙是写作的基本功,是训练提高写作能力的基础,因而记叙文是初中生写作的基本文体,也是中考写作的首选文体。作者结合中学生的写作问题与佳作要求,提出记叙文写作“五要”,与大家共同探讨。     

认识重要性 凸显实践性 调动积极性——关于高校写作课教学改革的思考

写作课教学的根本目的,就是提高学生的写作能力,而这一能力的培养和提高,是在长期的学习实践过程中逐步完成的,因此,写作课教学的指导思想,教学内容及教学方式,就必须与这一特殊性相适应。如果总是将写作课的内容局限在“文体范式”上,即便学生真能按照某些文体范式写出“像模像样”的文章来,也不能说明写作能力的真正提高。写作教学的核心,应当是体验方式、思维规律与语言表达形式之间的对应关系。而注意教学内容的可操作性,激发学生兴趣,加强训练,则是写作教改中不可忽视的重要方面。     

在比较中突出文体特征——七年级说明文作文教学探索

中学说明文作文教学是作文教学中的一个难点。怎样才能使学生在接触到这一文体时,能以较短的时间,准确地掌握好说明文的文体特征而进行写作,这确实是一个值得探索的问题。课程标准对小学第三学段（五-六年级）的写作有这样的要求：“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。     

浅谈议论文写作的“三论五段四步骤”

议论文是高考作文常见的文体,也是高中作文教学和考试的重点,而学生写作中文体不明且缺乏议论文基本格式训练,制约着中学作文教学。“三论五段四步骤”立足于议论文的基本格式,从文章结构、外在段落、内部立论、写作思路等出发,指引学生写作观点鲜明、结构完整、论证充分的议论文。     

应用写作教法初探

应用写作教学,是中专语文教学的一项重要内容.要让学生在从事实际工作前,就了解和掌握一些常用的或与专业有关的应用文体的写作,以适应工作需要.本文就应用文教学中“教”和“练”两个方面,谈一点粗浅看法.