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彭玉华 《中国小学语文教学论坛》2017,(6):14-16
在教学实践中,反思性教学常被窄化、虚化、淡化.因此,我们应明确反思性教学的路径:对教学预设的合规律性反思是起点,对教学过程的合目的性反思是重点,对教学反思的合科学性反思是落点,从而真正落实反思性教学理念. 相似文献
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王波 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1993,(2)
无论是中考还是高考,现代文阅读题难度大、分值高,学生失误多,已是公认的事实。如何训练中学生语文阅读能力?我以为日常语文课堂教学中的课内自读课教学是训练学生阅读能力、提高学生自学水平的有效途径之一。现编中学语文教材中自读课文比重约占各册教材的50%左右。在单元教学中,如果说讲读课是教给 相似文献
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朱友勤 《中国小学语文教学论坛》1985,(3)
“自读”是体现“以学为主体”的一种主要结构形式,是充分发挥学生学习积极性的一项最基本的教学活动,也是整个教学过程中一个关键性的环节.自读,不能简单地理解为就是让学生“自己读书”,而应从培养能力、发展智力的角度出发,把它看作是在教师的指导下让学生去进行多方面的语文训练。自读,应该有一些常规要求,如使用工具书、自行识字解词、初步划分段 相似文献
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现行高中语文教材。增加了自读课的分量。这不但有利于扩大学生的知识面,提高学生的阅读能力,而且有利于向学生进行思想政治教育和国情教育。但是,目前自读课教学中,有的把自读课当做讲读课,每课必讲,模糊了自读课与讲读课的界限。结果,师生疲于奔命,教学计划仍不能完成,有的轻视自读课,认为自读课不属于升学考试篇目范围,学与不学无关紧要,因而撒手放“羊”,教学效果不言而喻。自读课教学要切实体现“自读”,落实大纲要求,这是当前高中语文教学中亟待解决的一个重要课题。 相似文献
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郭如啟 《中国小学语文教学论坛》1989,(8)
一、自读笔记法.1、要求学生可以摘抄优美的句子、句群、语段等.水平高的,可以写点鉴赏文字.2、划分层次、段落,列出结构提纲,促其掌握全文。3、要求写出200--300字的体会.体会应因文因人而异,不提统一要求.可写学习本文的思想收获,可分析本文的某一写作技巧,可鉴赏文章的语言特色等等. 二、讨论法.根据自读练习,由老师或学生组织。可班级 相似文献
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自读课教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课教学相辅相成,共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学,让学生掌握阅读同类文章的思路和方法;然后在自读课上指导学生独立阅读,让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法;最后引导学生把知识转化为能力,并迁移到课外阅读和写作中去。可以说,自读课是“教”与“不教”之间的桥梁,是培养学生自学能力最有效的途径。 相似文献
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将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。 相似文献
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课内自读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯.提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。很多教师在处理课内自读课时常出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下。实现课内自读课的设计目标,提高教学效率,要回归自读的定位.充分发挥教师“导航”者的作用,选择符合培养学生独立阅读能力需要的教学模式。 相似文献
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杨守俊 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(4):30-31
不知何时 ,自助餐这种就餐形式在宾馆饭店兴起 ,就餐者只要付够了餐费就可在就餐处任意选择自己喜爱的食物。就食自助餐很少有人说吃不饱 ,因为这种就餐形式是全开放的 ,挑选食物的自主权全在就餐者手中。作为教师 ,由“自助餐”我自然想到了课本中的自读课文 ,两者虽然类型不同 ,但从突出人的自主意识 ,把选择权交给活动主体这一点上看 ,它们是共通的。“自助餐”赋予了就餐人的自主选择权 ,而“自读课文”强调了读书人的自主阅读权 ,两者都不允许别人包办代替 ,一定要确保其自主的特色。然而 ,“自助餐”自推出之日到现在 ,的确保住了“自… 相似文献
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阅读教学以“读”为本,阅读教学中的学法指导也应以读法指导为本。现行统编教材安排了占总篇目一半之多的自读课文,其用意是在教师的引导下让学生迁移知识,应用方法,自练能力。由于教与学的任务不同,再加上一般自读课文不列入考试范围,因此,与讲读课相比较,自读课具有较大的“自由度”:①师生双边活动更为民主,心理上没有考试的压力,表现出自读课持有的比较自由宽松的课堂气氛;②阅读的时间比较自由充裕;③学生选 相似文献