问题驱动促进深度学习--以“金属的冶炼与利用”复习课设计为例

在分析目前复习课存在的问题及“问题驱动”教学的基础上,以“回形针”为主题情境,分享了“金属的冶炼与利用”复习课的教学过程和设计意图。从创设问题情境,融合学科知识、设计问题驱动,促进深度学习、通过问题解决,发展核心素养三个方面阐述了“问题驱动”教学的思考,为一线教师提供实践的经验。     

核心素养浸润下的初中生物学主题课实践研究——以“新冠疫情”主题课为例

以“新冠疫情”主题课为例,从目标重整、情境创设、问题聚焦、活动设计、素养浸润5个方面进行初中生物学主题课的实践研究,可帮助学生形成知识体系、训练学科思维、解决实际问题,并达成从知识立意到素养立意的转变和提升。     

巧设“五水”情境 提高复习效率——节“生活中的水”科学复习课的设计与反思

“生活中的水”主题复习课是笔者上的一堂公开课,本课以“识水、辨水、探水、治水、节水”这“五水”为问题链贯穿整堂课,使学生不仅建构了知识,而且获得了能力。“以问题情境促进思维,帮助学生内化知识规律,提高思维能力;强化了学生对知识的理解记忆,提高了复习课的知识性和趣味性,彰显科学复习课的活力。”     

素养为本的初中化学单元复习的教学设计——以认识“人工合成淀粉”为例

以认识“人工合成淀粉”的复习为例，围绕主题情境“人工合成淀粉技术”分享了以问题、活动、知识和核心素养为主线的教学设计结构和具体的学习过程，从情境、内容、设问、立意等方面谈了对素养为本的复习课的反思，以期让教学更有针对性和实效性。     

“主题推进式”二轮复习课教学设计例析

二轮复习教学效率是中考复习的重要话题。通过学情诊断、主题推进,创设学习情境,引导协作探究,实施“主题推进式”二轮复习课,有利于教师在复习教学中解决学生的真实问题,提升学业质量。“主题推进式”教学是初中道德与法治课程二轮复习课的有益尝试。     

《B Пекине》教学设计

一、教材分析与处理 本课选自九年义务教育课程标准实验教科书俄语八年级上第四单元第十四课《B Пекине》（《北京游》）。它与前一课主题相关,是前一课内容的延伸。教师应在教学中通过多媒体创设情境,展现北京浓郁的文化氛围．并运用“情境”进行单词、句式和会话训练,使学生在“趣”中学,在乐中“练”。     

纵使旁逸亦有致——“情境·无主题作文”指导课课堂调控艺术浅析

课堂生成,既在预料之中,也在预料之外,这是很正常的事情。尤其是作文指导课,这种课堂的生成更是难以预设。面对预设之外的课堂生成,许多教师无可奈何,甚至方寸大乱。 特级教师丁卫军的＂情境.无主题作文＂是一堂特级教师丁卫军的“情境·无主题作文”是一堂非常成功的作文指导课。其成功,不仅表现在老师善于诱导、引导学生在一次次的作文实践中,水到渠成地理解了“情境”,在作文中较好地落实了“情境”,并借此升华了文章主题,更表现在教师对课堂出现“节外生枝”时,那种点石成金的艺术。     

如何开展基于情境的主题阅读教学

基于情境的主题阅读教学设计,指在单篇阅读教学基础上,创设情境任务,提供阅读资源,进行主题阅读,完成阅读任务,提升学生探究能力。下面,以《苏州园林》的主题阅读课为例,谈谈如何开展基于情境的主题阅读教学。1.确定主题,树立课魂基于情境的主题阅读课,主题是课的魂。     

创设数学情境结尾“五法”

一篇公众认可的好文章，从布局谋篇上要做到“凤头、猪肚、豹尾”，一堂教师公认的好课亦是如此。课的“凤头”，即教学内容的导入，我们认同创设问题情境的做法。当然，创设的情境要真实，有挑战性和数学味，能切入主题。课的“豹尾”，即教学内容的总结，一定要引起师生的共鸣，形成教学高潮。那么，以数学情境作为课的结尾也不失为一种好的教学方式。下面，笔者结合具体的教学实例，谈一些切实可行的做法。     

小学信息技术利用云平台开展智慧教学的策略

在小学信息技术教学中应用智慧教育云平台,能够突破时间、空间束缚,丰富教学资源。为此,以云平台助力小学信息技术智慧教学为目的,分析课前预习、课中学习、课后作业设计中云平台的应用策略：在课前预习板块设置导学单,实施课前“自主学”;在课中学习环节,创设主题情境、提供合作学习任务,落实课中“合作学”;在课后作业设计中,提供可自主选择的作业类型,实现课后“智慧学”。     

对《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”的分析和启示

《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现，彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析，以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析，研究认为，情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括：情境素材使用要与化学教学内容相融合，挖掘素材承载的学生必备核心素养；从真实情境素材中寻找有思考价值的问题，开展项目式学习；深入挖掘情境素材的潜在教学价值，促进课堂质量的提升；准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值，注重跨学科素材的应用等。     

充分挖掘隐性因素 用好新教材——听“可能性”感悟新教材

下面结合“可能性”一课谈谈自己对新教材的一点感悟。“可能性”这个内容，教科书上以图片的形式出现．主题图提供了丰富的教学资源，对此，我作这样的处理：让学生课前先解读“主题图”，要求在现实的问题情境中提出要解决的问题。在课堂上让学生做摸球的游戏，动手操作，积极主动地体验，并发表各自发现的结果，     

数学课本中“主题图”的灵活使用

童话故事是低年级学生最感兴趣的学习素材。以童话故事的形式演绎“主题图”情境,会引发学生的学习兴趣,有利于激发学生积极的求知欲。教材中许多拟人化的“主题图”都可以编成童话故事。如“0的认识和有关0的加减”这一课,教学时教师可以编一个“小猴过生日”的童话故事（课件动画演示）：     

指向深度学习的“种群的数量特征”一课教学设计

在“种群的数量特征”一课教学中,围绕“拯救朱鹮”主题,通过创设情境、实验探究、构建模型、迁移应用的概念教学路径,帮助学生逐步构建概念,实现深度学习。     

创设数学情境结尾“五法”

一篇公众认可的好文章,从布局谋篇上要做到“凤头、猪肚、豹尾”,一堂教师公认的好课亦是如此。课的“凤头”,即教学内容的导入,我们认同创设问题情境的做法。当然,创设的情境要真实,有挑战性和数学味,能切入主题。课的“豹尾”,即教学内容的总结,一定要引起师生的共鸣,形成教学高潮。那么,以数学情境作为课的结尾也不失为一种好的教学方式。下面,笔者结合具体的教学实例,谈一些切实可行的做法。一、对话式情境——画龙点睛在课堂总结时,教师一般以谈话的方式来结束新课,常问的问题有:通过这一节数学课的学习,你们掌握了哪些知识?还有哪些疑…     

让情境与口语交际相融

一、情境创设在口语交际活动中有利于调动学生学习积极性在教学生学习义务教育课程改革实验标准教材(北师大版)一年级下册第十一单元时,我设计了一节以“星空”为主题的口语交际课。课前我利用了两三分钟的时间组织学生轻松观看了“神秘的星空”影片片断,在优美的音乐和画面中,学生一个个瞪大了眼睛,津津有味地观看着,完全被影片中浩瀚的星空所吸引。这样的情境,激发了学生学习的兴趣,为下一步教学作了铺垫。在教学二年级下册以“交通工具”为主题的口语交际课时,我是以旅游公司经理招聘驾驶员作为开课的。为了打破拘束的场面,让学生一开始…     

指向“核心素养”的高中地理“主题—情境—问题”学习模式构建与应用

《普通高中地理课程标准》提出要重视问题式教学,高考评价体系规定以情境承载考查内容,实现考查要求。文章遵循相关教育教学原理,认为课堂应当围绕“主题”“情境”“问题”而展开,构建了高中地理“主题—情境—问题”学习模式,结合“城镇化”这一主题内容,以广州城镇化发展为真实情境进行探究,并对该模式的应用进行深度反思。     

具身认知视角下“课—剧”融合的心理课教学新范式

具身认知视角下的学习需遵循具身性、情境性、体验性、交互性及生成性原则。基于具身认知理论提出“课—剧”融合教学理念,将校园心理剧应用于心理课主题教学,构建了“课—剧”融合之“六环五阶”具身教学模式。该模式旨在建立“具身”教学新范式,促进学生知情行统一协调发展,提升心理课育人实效。     

要规则也要谦让——由“第几”两个教学片段对比引发的思考

〔案例〕“主题图”是人教版数学实验教材编写情境创设的一大特色。然而,“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材,在教学过程中如何展开和演绎“主题图”情境,不同的教师存在着相当大的差别。下面是义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》一年级上册第18页的“第几”主题图教学的两个片段:A教师教学片段实录1.教师谈话,创设情境。多媒体课件出示:售票处窗口。师:这是哪里你们认识吗?生:售票处。师:沈城影剧院要举行音乐会,入场需要买票,看他们来了。多媒体课件继续出示:售票处排队人物。2.引导观察,感悟新知。师:小朋友你们说来…     

基于观念建构的复习课教学设计——以初中化学“认识化学变化”复习课为例

依托“认识化学变化”复习课教学设计,以生活中的蚊香为主题情境,对其燃烧、成分、发展进行探究和分析,各环节以实验贯穿,以问题驱动,以活动展开,逐步形成化学知识网络,建构化学基本观念,从而促进学生思维发展和能力进阶。