技校政治课的新·生·活

思想政治课是职业技术学校的必修课,这门课程的开设对学生形成良好的道德品质起到系统引导和规范作用。那么,如何通过教师的教学达到学以致用,提高实效的目的呢？笔者通过十余年的教学,总结出了技校政治课程应该具有新、生、活的特点。     

新课程·新教材·新教师——新课程对小学英语教师素质的要求

课程、教材和教师是教学的三要素。课程涉及“教学路子”问题,为教材编制和教学设计提供理论上的宏观指导;教材属于教的内容,受制于课程要求：教师是课程和教材的具体实施者。通过解读新课程,分析新课程理念下小学英语教材的特点,探讨新课程、新教材环境下小学英语教师需要具备的素质。     

出错·出奇·出彩

教学是课程实施的主要形式。课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂 ,并以此统摄和改造教学过程 ,再好的课程也只能是空中楼阁 ;而语文课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势 ,就也只能是无本之花。因此 ,作为语文教师 ,面对新课程改革提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”(引自《基础教育课程改革纲要 (试行 )》)这一艰巨任务 ,谁都有责任进行深刻的教学思考。下面就是本人对新课程改革下语文教学的三点体会。一、出“错”———打破威权我们过去认为 ,教学是一种知识传承活动 ,列…     

活化·统整·创生:“总体国家安全观”课程建构

建构总体国家安全观教育课程是中学阶段落实总体国家安全观培育的重要途径,也是落实初中道德与法治课程目标的具体要求。通过活化专项课程、统整基础课程、创生动态课程,推进有序、有实、有效的总体国家安全观培养实践,有效达成学科教学目标。     

文本·体验·平衡·活力

教材是专家设计的课程或文本,与学生理解的课程以及教师理解的课程或文本之间事实上存在着诸多不一致的看法和观点。我认为新课程理念的落脚点在于在文本价值与独特体验之间寻求平衡,即关注学生的经验和行为,充分考虑学生理解课程本身及其形成的规律,创设真正符合学生心理逻辑的学习活动,让主体在与环境交互中自我建构并在两者之间寻找平衡点。期望通过自己平时的教学实践中的体验与感悟,诠释这一观点的深刻内涵。     

建设·发展·创新--大学生思想品德课课程建设构想

思想品德课重在建设、发展和创新.面对新世纪、新挑战,要努力抓好一门重点课程,构建科学的课程体系,培养一支高素质的师资队伍,促进学生参与教学活动,配备现代化教学设备,建立教学监督体系,形成"合力育人"的网络,通过这七方面工作的实施,探索出一个把教学、科研、人才培养融为一体的课程建设模式.     

主体·实验·探索·创新--数学实验室教学模式

数学实验室教学模式是以“主体、探索、创新”和“数学教学是再创造再发现的教学” 为基本理念,在数学教学中,通过选择和使用合适的课程材料,恰当的教学工具,先进的教学技术,组织适当的数学实验,使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳,从而亲身体验数学,理解数学的一种教学模式。 传统的数学教学主要是以教师讲授,学生接受为主要手段,对数学概念、定义、定理、公式通过讲解、举例引导学生学习数学,这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。以“数学实验”活动为核心的数学教学不是直接将现成的结论交给学生,而是根据数学思想     

学习·实践·反思

2001年秋季,新一轮基础教育课程改革实验全面启动。课程改革,呈现给广大中小学教师、教学研究人员新的形势、新的情况,带给广大中小学教师、教学研究人员新的机遇、新的挑战。小学数学课程改革,从分批进入国家级、省级、市级实验区到全国使用新的课程标准实验教材,已经走过十年的历程。小学数学教师和教研员满怀改革热情,     

概念教学核心问题:定位·设计·操作

<正>学科课程概念蕴藏在课程内容之中,是学生在学习过程中首先应当掌握并建构的部分,静态课程概念要通过教学内化为学生的学科知识并逐步建构起学科素养。概念教学背景下,学科核心问题如何定位?如何设计核心问题?基于核心问题解决的教学应当如何操作?基于大量的课堂教学实践和课堂观察,本文将对以上问题进行阐述。     

新课程·新理念·新教法·新收获——中学生物新课改教学实践探讨

新课改观认为:课程是民主的、开放的、科学的,不是预设的,而是生成的;教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程,而更是课程创新与开发的过程;教师与学生是课程的有机组成部分,在旧课程框架内是很难在教学上有根本突破的,课程与教学越来越成为一个整体,一切教学改革都必须与课程改革相结合。新教学观强调,一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律;尊重“儿童文化”,鼓励学生个性化发展;解放教师,鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学,不唯教材是教,灵活使用教材因材施教。在新的形势下,如果我们再用传统教学方法来教新课改教材,那显…     

《课程·教材·教法》(增刊·十年课改成果专辑)介绍

办刊宗旨:新世纪基础教育课程改革已经走过十年历程,这期间无论是从事基础教育课程改革的管理者、研究者还是实践者,都在进行不断的探索和创新,积累了丰富的经验,也吸取了不少教训。为此,我们有必要对这些经验和教训进行深刻反思,通过相互对话、沟通,帮助广大教师加深对课程改革的认识,指导教师的教学实践,促进教师自我成长和发展。本着这样的宗旨,《课程·教材·教法》编辑部特创办《课程·教材·教法》十年课改成果专辑增刊。     

儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度

自1978年语文情境教学探索以来,我始终关注着儿童的健康发展,以及成长空间的优化,试图通过情境的创设和优化来融合各种课程资源,解决长期以来困扰学校的因为课程知识、儿童与社会相分离而造成的影响儿童全面和谐发展的问题,促进课程与儿童生活、与社会实际的结合沟通。历经多年的实践与研究,     

高中英语“自读·合作·展示”教学模式

英语课堂教学是师生进行教学活动的重要场所阵地,也是学生获取丰富语言文化知识的重要途径。在教学中,从学生的语言学习认知规律和需要出发,发挥好学生的学习主动性和积极性,通过运用自读、合作、展示等教学模式来优化课程教学过程和方法,不仅能够激发学生的学习激情和兴趣,还能够提高学生的     

适应·实践·超越——小学数学新教师职业进阶策略探析

每一位新教师都期待成为"优秀教师"。作者作为一名新入职教师,通过反思自我教学行为或是观摩同行教学实践,发现新教师在专业成长中常常会遇到缺乏对小学生认知能力的感性经验、教学内容仅局限于课本、教学问题情境设计不能起到有效引导作用、教学中对突发事件的预判和处置不够灵活等问题。通过建立教学理论与教学实践的联结,系统地分析课程与教学,走入学生实际生活,课前预演学习过程,凝练教学语言等策略,有助于新教师更好地向优秀教师顺承转化。     

体验·感悟·合作——一次体验性作文教学的尝试

学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识,确立一种新的课程生态观,是当代课程发展的一个重要理念。20世纪90年代,教学理论和实践开始进行重要的转向,其中由生活情境理论和心理情感理论做支撑的体验性教学,突破了传统的单一的认知性教学模式,成为教育实现“以人为本”的一种多维性教学模式。应该说,语文在体验性教学上有其独有的学科优势,而且在读写教学中有相当多的地方尤其需要学生通过体验获得隐性或显性知识。体验,其实是人类认识事物、体会生活意义、实现生命价值的一条有效途径。以作文教学来说,长期以来师生费力不少,但收效不大,其…     

新课程教学的根本策略:情境·活动·交往·体验

平等、自主、合作、探究、实践……新一轮课程改革的诸多理念使一线教师顿感耳目全新,同时也颇有几分茫然和不知所措:新课程到底该如何实施?诚然,模式化和程式化是教学的大忌。然而,任何形态的课程都应有其根本的教学策略。作为在我国教育史上具有革命意义的新课程,最根本的教学策略何在?这是本文探讨的问题。一、从“思维本体”走向“生成本体”是新旧课程在教学过程上的根本区别本次课程改革响亮地提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,实现了从“知识本位”到“人本位”的历史变革。传统课程把教学的功能主要定位于“知识的传承”…     

专业引领·扎实基础·改革推进 ——以上饶师范学院影视动画专业摄影课程建设为例

影视动画专业的摄影课程教学不仅要引领学生在专业课程上的认识,更重要的是通过课程学习积累素材元素、理解摄影语言、培养发散思维和探究未来职业规划。因而要在此基础上,以解决教学中现实问题为突破口,加强教学改革基础性建设,并综合多方面因素,全面而多方位地考评学生的学习成果。     

读·思·议·练——信息技术教学四字诀

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识、技能的双边活动。双边活动配合得如何直接影响到教学效果。笔者将信息技术教学双边活动的几个环节归纳为四个字:读、思、议、练。一、读读的内容很广。教师要读信息技术教材、《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》、《关于加快中小学信息技术课程建设指导意见》等文件,明确中小学信息技术教学的目的、地位、教学内容和教学要求,做到有的放矢,同时也是为备课做好准备。学生要读教材。通过对信息技术教材中某些概念、操作步骤等的反复阅读,使学生深刻地、正确地理解概念及操作步骤等。如:计算机病…     

批判·继承·创新·发展——普通高中思想政治课程标准对比研究

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出;国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标和内容框架,提出教学和评价建议。《普通高中课程方案(试验)》也指出,国家通过制定各科目课程标准规定高中课程的主要内容和要求。从以上论述可知,课程标准对整个基础教育改革,对广大教师把握新课程理念,实施新课程具有重要的意义。通过解读《2003年普通高中思想政治课程标准》(以下简称新课标),并与《1996年普通高中思想政治课程标准》(以下简称旧课标)相比较,笔者认为,《新课标》不但体现了新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展,而且围绕这一核心理念,《新课标》在课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源开发等方面,还体现了批判、继承、创新、发展的特点。     

入境·入理·入心:奏响议题式教学三部曲

“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”是新课标提出的教学建议,而怎样实施议题式教学是一线教师普遍思考的实践问题。文章以“矛盾问题的精髓”为例,通过选择适宜的情境载体与素材、构建交融的教学情境与知识、设计鲜活的教学活动与环节,探究有效的思政课议题式教学实施路径,力图激发课堂活力,促进学生学科核心素养培育。